李萍蘭

摘 ?要：高中數(shù)學(xué)對學(xué)生思維能力、邏輯推理能力以及綜合運用能力的培養(yǎng)有更多的重視，因此傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不能滿足學(xué)生的培養(yǎng)需求，越來越多的教師開始研究和開展課堂探究性學(xué)習(xí)，將更多的時間留給學(xué)生去自主探究和學(xué)習(xí)并取得了顯著的學(xué)習(xí)成果。但是探究性學(xué)習(xí)仍舊存在一些問題和困惑，本文就對高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的開展進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);探究性學(xué)習(xí);困惑;思考

探究性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣和推理能力，因為在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生往往能夠有更多的時間和機會去自主發(fā)現(xiàn)和總結(jié)知識結(jié)論并向同伴進(jìn)行展示。高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)著重點不和中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣重視學(xué)生運算能力的培養(yǎng)，而是更加關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而這類思維能力恰恰體現(xiàn)在數(shù)學(xué)邏輯推理能力方面，所謂的邏輯推理能力正是指正確地運用思維邏輯規(guī)律對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行剖析推理。創(chuàng)造性思維能夠幫助學(xué)生在解決問題過程中發(fā)表自己獨特的見解和看法。所以研究性學(xué)習(xí)在高中課堂中的應(yīng)用是十分有必要的。

一、高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑

（一）數(shù)學(xué)知識邏輯性較強，部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

高中數(shù)學(xué)知識往往有較強的邏輯性，例如性質(zhì)、判定定理之間的區(qū)別和聯(lián)系等等，這些知識的掌握和應(yīng)用都考驗著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和基礎(chǔ)知識的堅實度。一些學(xué)生的基礎(chǔ)知識還不夠扎實，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)較低，這嚴(yán)重影響了教師對學(xué)生進(jìn)行邏輯推理能力培養(yǎng)的效果。學(xué)生的邏輯推理能力是建立在有效的感性方法引導(dǎo)上的，如果缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生連最基本的書本知識都無法掌握，不能很好地理解數(shù)學(xué)概念，就無法在引導(dǎo)中感受解題的思路過程，教書更不能培養(yǎng)出學(xué)生的邏輯推理能力。

（二）課堂中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)拘泥于形式

探究式教學(xué)經(jīng)常以小組討論、個人匯報等形式來開展和體現(xiàn)，因此在探究式教學(xué)的開展過程中容易出現(xiàn)形式化較強、學(xué)生為了完成任務(wù)而完成任務(wù)的現(xiàn)象。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，但是如果在教學(xué)過程中教師和學(xué)生把探究性作為一種規(guī)定和套路來遵守，反而會起到相反的效果。探究性學(xué)習(xí)最能夠體現(xiàn)的是創(chuàng)新思維和靈活的教學(xué)模式，因此在探究性學(xué)習(xí)的開展過程中要以創(chuàng)新思維和靈活教學(xué)為主要參考內(nèi)容，靈活地開展教學(xué)模式，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)更好地、更科學(xué)地開展和應(yīng)用。

（三）探究性學(xué)習(xí)的開展范圍較小

探究性學(xué)習(xí)模式的開展需要教師在課前準(zhǔn)備時對需要探究性學(xué)習(xí)的模塊進(jìn)行整理和區(qū)分，一些概念性較強的內(nèi)容是不適合學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的，反而會浪費一定的時間。如果教師不重視課前準(zhǔn)備工作，忽略指導(dǎo)性作用在探究性學(xué)習(xí)中的地位，一味地讓學(xué)生去探究問題、發(fā)現(xiàn)問題，可能會使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)道路的偏差并得到不科學(xué)、不合理的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點來提前決定是否應(yīng)該展開探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲得最大程度的收獲并減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的開展策略

（一）幫助學(xué)生建立顯性的邏輯推理認(rèn)知

探究性學(xué)習(xí)開展的重點之一就是幫助學(xué)生培養(yǎng)清晰的邏輯能力，從而將學(xué)習(xí)到的理論知識內(nèi)容進(jìn)行明確的表達(dá)和應(yīng)用，例如證明題中函數(shù)之間的應(yīng)用和轉(zhuǎn)換等等。在培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到什么是邏輯推理能力以及邏輯推理能力在高中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的作用。數(shù)學(xué)邏輯推理能力正是指根據(jù)題目中各條件之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系推理出符合題目要求的結(jié)論的能力，包括從多角度思考問題、發(fā)揮想象力、綜合分析問題等。

（二）借助問題意識，引導(dǎo)學(xué)生理解教材

探究性學(xué)習(xí)的開展初衷就是幫助學(xué)生更有深度地了解教材、應(yīng)用教材，因此在探究性學(xué)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力對于學(xué)生來說是十分必要的。例如，在集合的單元教學(xué)中，教師要理解在這一單元中的教學(xué)目標(biāo)和基本教學(xué)理念，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，在引導(dǎo)過程中提出貼近教材內(nèi)容又能吸引學(xué)生興趣的問題，例如集合在生活中有什么實際應(yīng)用？這樣的問題貼近學(xué)生的實際生活，又能夠刺激學(xué)生對集合的作用和算法過程進(jìn)行自主性探討和總結(jié)，從而讓學(xué)生在自主探究中無形提高學(xué)生分析問題、研究問題的能力。

（三）靈活改變學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

探究性教學(xué)具有教師指導(dǎo)發(fā)揮轉(zhuǎn)折性作用的特點，因為教師的引導(dǎo)是探究性教學(xué)體現(xiàn)課內(nèi)外一體化、自主性以及探索性、自主性的思維習(xí)慣等特點的前提和基礎(chǔ)。指導(dǎo)性體現(xiàn)在教師在探究性教學(xué)的開展過程中雖然不是主導(dǎo)的地位，但是教師一直以一個指導(dǎo)者的身份陪伴著學(xué)生的研究和探討過程，教師的全程指導(dǎo)能夠減少學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的重大失誤，不斷地提高學(xué)生探究的積極性。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，但是如果在教學(xué)過程中教師和學(xué)生把探究性學(xué)習(xí)作為一種規(guī)定和套路來遵守，反而會起到相反的效果，因此在探究性學(xué)習(xí)的開展過程中要以創(chuàng)新思維和靈活教學(xué)為主要參考內(nèi)容，靈活地開展教學(xué)模式，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)更好地、更科學(xué)地開展和應(yīng)用。

三、結(jié)束語

綜上所述，探究式教學(xué)在高中教學(xué)中的開展雖然遇到了開展范圍較小、開展模式轉(zhuǎn)變程度不足等特點，但是探究式教學(xué)依然以其挖掘?qū)W生探索的潛力、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維等作在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。因此對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式進(jìn)行積極的思考和應(yīng)用是具有巨大教育意義的。

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