摘 ?要：當前的中學歷史教學模式比較單一、教師并未讓學生真正做學習的主人、沒有充分利用學生間的合作學習等，這些會阻礙新課改的順利實施，因此需要創(chuàng)新教學模式使之更適合于當前的中學歷史教學。思維導圖是一種將知識或者思維過程圖示化、可視化的工具，可以有效提高思維能力并改善學習行為與方法。

關(guān)鍵詞：思維導圖;教學模式;歷史教學

一、思維導圖的概念

思維導圖（Mind Mapping）又名心智圖、心靈圖、腦圖，是英國著名心理學家、教育家托尼·巴贊在19世紀60年代后期發(fā)明的“一種非常有用的圖形技術(shù)”。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開，由關(guān)鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果可視化的工具。其提出的基本前提是認為“大腦進行思考的語言是圖形和聯(lián)想”。思維導圖不僅可以作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，同時還可以作為處理知識及學習知識有效的新方法，直接應用到知識學習過程的整理（如記筆記）、記憶、復習、交流、寫作等過程中。

二、思維導圖的特征及結(jié)構(gòu)

思維導圖的基本特征大致有以下幾點：注意的焦點都集中在中心主題;從中心主題向外放射一級分支，一級分支由關(guān)鍵圖形或產(chǎn)生聯(lián)想的關(guān)鍵詞構(gòu)成;一級分支向外發(fā)射二級分支，二級分支向外發(fā)射三級分支，以此類推，按話題的重要程度或邏輯順序依次將話題附在不同層次的分支上;整個思維導圖中可以采用圖形、不同的色彩、不同大小的字體來繪制，以增強學習者對知識的記憶。

思維導圖由以下幾個部分構(gòu)成，中心詞：一幅思維導圖圍繞一個主題展開，能夠概括表達該主題的詞語就是中心詞。中心詞的確定過程本身就是對知識深入理解的過程，同時也就明確了所建構(gòu)知識的中心內(nèi)容。這對于知識的學習、理解和記憶都有著積極的意義。結(jié)點：是主干與分支的交匯點。根據(jù)個人習慣關(guān)鍵詞也可以寫在結(jié)點處。連線：表示兩個概念之間的意義聯(lián)系，有分支連線和橫向連線之分。位于上級的概念通?？梢孕纬蓭讞l知識分支，這樣形成的連線就是分支連線;而不同知識分支之間的連線顯現(xiàn)出知識之間的橫向的、內(nèi)在的聯(lián)系，被稱為橫向連線。分支連線可以將知識之間的層級聯(lián)系展現(xiàn)出來，橫向連線則可以較好地表達出學習者對所建構(gòu)的知識體系中知識間相互關(guān)系的理解，也是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵;關(guān)鍵詞能夠代表主要內(nèi)容的詞或命題。它可以用文字的形式來表示，也可以用圖形加以表達，且圖形的效果會更好。層級結(jié)構(gòu)：是知識體系的展開方式，清晰地展示出主干與分支的層次關(guān)系。這是從宏觀角度對思維導圖產(chǎn)生的理解，也是思維導圖圖形結(jié)構(gòu)的一個總體特征。

三、思維導圖在中學歷史課中的應用

（一）新授課

借助思維導圖，通過追問解讀歷史概念，明確中學歷史知識體系中的“點”。新課教學時，思維導圖在歷史課堂實踐過程中的具體運用就好像將一個大問題分解為幾個邏輯相關(guān)的小問題，然后再將小問題繼續(xù)細分，最終將這一歷史核心知識呈現(xiàn)出樹狀結(jié)構(gòu)的分布格局。

所以畫好思維導圖，關(guān)鍵在于用理性思考，本質(zhì)在于要學會追問。通過一組問題一層一層地設問，啟發(fā)學生帶著問題進行獨立的思考，從而得出正確答案，使得學生能夠輕松把握歷史事件的主干知識，加深對歷史知識的記憶、理解與運用。對于歷史教師而言，要在歷史教學中運用好思維導圖這一工具，就是要善于提問題，要有問題設計的能力。一個個好的問題就如一顆顆石子，可以激起學生思維的波瀾，學生學習的激情和思考的力度就會因此而增加。歷史教學需要學生思維積極介入學習內(nèi)容，所以，思維導圖在歷史教學中是一個值得探討的話題，它可以鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的主動思考能力，還可以提高學生的聽課主動性，活躍課堂氣氛，促進師生之間的互動，最終達到增強歷史教學效果的目的。

（二）復習課

運用思維導圖，把握歷史發(fā)展的基本線索，形成中學歷史知識的“線”。布魯納認為，所掌握的知識越基礎(chǔ)、越概括，對新學習的適應性就越廣泛;用基本的、一般的觀念來不斷擴大和加深知識，應當成為教育過程的核心。針對上述情況，就需要歷史教師從宏觀上對知識進行“聚合”設計，使若干知識整合為系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，通過凸顯核心知識板塊，形成一個以核心知識為中心，以歷史思維方法為線索的知識結(jié)構(gòu)體系，從而帶動其他知識的優(yōu)化學習。

（三）試卷評講

試卷評講課應當要高效。習題講解并非題題講、道道解，而是應當幫助學生總結(jié)易錯點，觸類旁通，從題海中歸納出共性，掌握解題規(guī)律、解題方法以及解題技巧。利用思維導圖，教師可以示范解題的過程，將嚴謹、富有歷史邏輯的思路清晰地展示在學生面前，還可以指導學生對考點進行分析，總結(jié)試卷主要考查的知識點以及這些知識點解題的突破口和最佳途徑。此外，“授之以魚，不如授之以漁”，因此，試卷評研課要充分體現(xiàn)學生的主體地位，真正地做到把主動權(quán)交給學生。通過讓學生自己借助思維導圖，自己評研試卷，鞏固知識，領(lǐng)悟道理，開拓視野，掌握技巧，提高應考能力，理解歷史發(fā)展階段的特征。把課堂還給學生，把教最大限度地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W，這才是評講的收獲，也只有這樣才能切實提高試卷評講課的教學效率，讓試卷評講課成為一潭活水。

綜上所述，思維導圖在中學歷史課堂的實踐，可以將歷史知識之間的關(guān)系直觀、立體地可視化，使抽象、孤立的知識客觀形象地呈現(xiàn)出來，幫助學生將“厚書讀薄”，便于記憶、理解與運用;也可以依據(jù)歷史知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系借助導圖拓展開來，形成知識體系，幫助學生將“薄書讀厚”，培養(yǎng)學生的分析整合能力，減負、靈動而有效。

作者簡介：

孫燕珍（1989.08），女，漢族，河南省鶴壁市，中小學二級教師，本科，單位：鶴壁市淇濱區(qū)鹿鳴中學，研究方向：中學歷史教學