鄧正發(fā)

摘 ?要：作為一門概念相對(duì)較多的學(xué)科初中化學(xué)具有抽象性，教師通常需要大量板書輔助教學(xué)，因此降低了課堂效率。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在新課改的大潮流下計(jì)算機(jī)設(shè)備的運(yùn)用逐漸投入到課堂上，微課的出現(xiàn)和發(fā)展給初中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)極大的便利，微課的引入也極大地迎合初中生的心理，極大地增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂可利用率。作為一種全新的教育資源，教師對(duì)微課的設(shè)計(jì)顯得格外重要。鑒于此，本文以“原子的構(gòu)成”為例，探討微課在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：微課;初中化學(xué);原子構(gòu)成

引言：

新教育背景下傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”不斷轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的教學(xué)原則已經(jīng)成為主流。微課作為新技術(shù)的產(chǎn)物是一種全新的教學(xué)手段和工具，能夠創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生感知抽象概念，準(zhǔn)確理解化學(xué)中的重難知識(shí)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)揮其特有優(yōu)勢(shì)使學(xué)生積極主動(dòng)走進(jìn)化學(xué)世界，不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。作為一節(jié)微觀概念課人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)中的“原子的構(gòu)成”一課學(xué)生對(duì)深?yuàn)W的概念難以進(jìn)行透徹的理解，給教師的課堂設(shè)計(jì)增加了難度。而微課恰好給這一問(wèn)題的解決帶來(lái)機(jī)會(huì)，迎合了學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，變微觀為宏觀，利于學(xué)生打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)。

一、增強(qiáng)化學(xué)課堂的趣味

初中化學(xué)教學(xué)中教師面臨的困難是知識(shí)點(diǎn)多且零碎，學(xué)生必須掌握一個(gè)又一個(gè)較小的知識(shí)板塊并學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。這個(gè)過(guò)程對(duì)初中生來(lái)說(shuō)較為困難，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)為化學(xué)枯燥且公式繁多，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)化學(xué)“聞風(fēng)色變”，產(chǎn)生排斥心理，甚至導(dǎo)致出現(xiàn)偏科。鑒于此，教師應(yīng)該結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)演示，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，繼而提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在“原子的構(gòu)成”一課中教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以提前查閱資料，并通過(guò)微課用多媒體為學(xué)生講述湯姆生、道爾頓、盧瑟福等科學(xué)家如何研究原子結(jié)構(gòu)的科學(xué)故事。讓學(xué)生首先對(duì)化學(xué)家產(chǎn)生濃厚的興趣，感受到化學(xué)研究的發(fā)展，了解化學(xué)家身上具有的科學(xué)品質(zhì)。一方面吸引學(xué)生順利導(dǎo)入新課進(jìn)行“原子的結(jié)構(gòu)”一課的學(xué)習(xí)，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家刻苦鉆研的精神，推進(jìn)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成良好的世界觀和價(jià)值觀。

增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不僅可以從化學(xué)家身上下功夫，也可以從學(xué)生熟悉但不夠了解的事物下手。例如，在“原子的結(jié)構(gòu)”新課導(dǎo)入中可以通過(guò)微課形勢(shì)播放我國(guó)第一顆原子彈爆炸的視頻，通過(guò)提問(wèn)的形式讓學(xué)生對(duì)1964年的“蘑菇云”原子彈產(chǎn)生疑問(wèn)：“為何原子彈具有這么大的威力呢？”繼而引出原子是可分的，并展開(kāi)本節(jié)課的主要內(nèi)容，揭示科學(xué)奧秘。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的課堂

初中化學(xué)的教學(xué)難度較高，因此在過(guò)去的教學(xué)中教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生作為受眾只能被動(dòng)接受知識(shí)，喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力，導(dǎo)致課堂可用率低^[1]。微課的設(shè)計(jì)首先是根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的選擇，分清主次，根據(jù)重難點(diǎn)對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理分配，對(duì)學(xué)生難以掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，繼而找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，最終呈現(xiàn)在微課上。如此一來(lái)，課堂的主體就變成了學(xué)生。又因?yàn)槲⒄n具有短小精悍的特點(diǎn)，教師用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)學(xué)生能更好的集中精力學(xué)習(xí)微課，將繁雜的書本放在后面，在學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)后再閱讀課本就變簡(jiǎn)單了。

比如，在“原子的構(gòu)成”一課中教師教學(xué)在于原子的構(gòu)成，教學(xué)的難點(diǎn)是原子和相對(duì)原子質(zhì)量概念的形成。在課堂中投影展示后可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)判討論，如原子核很小，科學(xué)家經(jīng)過(guò)研究證明原子核還可再分，在動(dòng)畫中已經(jīng)顯示出來(lái)，再請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察原子核的構(gòu)成。課程尾聲可以讓小組進(jìn)行探究，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的表格，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容比較和討論。

三、提高化學(xué)教學(xué)的效率

微課雖是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，但卻在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。微課對(duì)傳統(tǒng)課堂有一定的補(bǔ)充作用，使課堂知識(shí)點(diǎn)更加集中。另外，教師利用圖片、視頻、音頻等方式吸引學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的注意力，營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，繼而提高化學(xué)教學(xué)的效率^[2]。比如微課中微觀粒子的結(jié)構(gòu)模型和三維動(dòng)畫，使化學(xué)微觀粒子“宏觀化”、抽象問(wèn)題“直觀化”。

微課教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可利用微課技術(shù)制作α粒子轟擊金箔的三維動(dòng)畫、原子結(jié)構(gòu)模型，通過(guò)圖像將知識(shí)更直觀、更動(dòng)態(tài)化的表現(xiàn)出來(lái)，使原本抽象的概念具體化。有助于學(xué)生更容易從生活的宏觀世界進(jìn)入精彩紛呈的微觀化學(xué)世界，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和把握微觀化學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)化學(xué)的學(xué)習(xí)，提高效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，微課作為新時(shí)代教育的產(chǎn)物以其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)成為初中化學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)工具之一。通過(guò)其輔助教學(xué)有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、帶動(dòng)課堂氣氛，更重要的是能增強(qiáng)化學(xué)課堂的趣味，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的課堂，提高化學(xué)教學(xué)的效率。教師應(yīng)利用好微課，結(jié)合教材和學(xué)生情況科學(xué)的整合資源，增強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，努力為祖國(guó)培養(yǎng)出新一代優(yōu)秀的化學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶香.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2017（Z5）：43-45.

[2]趙建銀.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].學(xué)周刊，2017（22）：157-158.