湯正

【摘? 要】在小學英語課堂中，教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)作用極大，特別是對于自覺性較差的小學生而言，導(dǎo)入環(huán)節(jié)優(yōu)劣甚至在一定程度上決定教學成敗。良好的導(dǎo)入，可與課堂施教過程水乳交融，相得益彰。既可對學生求知心理起促進作用，又可激發(fā)興趣，聚焦注意力。筆者在實踐中得出：結(jié)合小學牛津版英語教材特點，運用自由對話、活動開課、巧設(shè)懸念、貼近生活、運用多媒體等方式巧妙導(dǎo)入新課，注定會生成無限精彩。

【關(guān)鍵詞】小學英語;牛津新版;導(dǎo)入策略

引言

教學思路千變?nèi)f化，導(dǎo)入方式各有千秋，但都異曲同工，擁有共同目的：喚起自信，激發(fā)興趣，開啟心智，明確任務(wù)。教師根據(jù)小學生對牛津英語教學內(nèi)容的掌握特點及認知結(jié)構(gòu)，設(shè)計各種導(dǎo)入方式，可以促使課堂發(fā)揮最佳效果。筆者在教學探索中領(lǐng)悟出要想取得事半功倍的效果，可以大膽嘗試如下幾種導(dǎo)入策略。

1自由對話，輕松導(dǎo)入

對話導(dǎo)入即Free talk，是英語教學最廣泛、最方便的導(dǎo)入方式。傳統(tǒng)對話導(dǎo)入在Free上體現(xiàn)不夠，大多僅止于talk。絕大多數(shù)英語課堂導(dǎo)入流于形式，甚至千篇一律。教師主動發(fā)問，學生回答問候?？此普R流暢，實則單調(diào)乏味。從低段到高段的學生，大多只能說：Good morning ，teacher.Im fine，thank you.My name is…等語句，思維成就令人尷尬。筆者認為究其病因主要在于師問生答模式，滋生學生惰性。而只答不問、不做準備，也不符合Free talk互動導(dǎo)課環(huán)節(jié)要求。

牛津版教材為導(dǎo)入環(huán)節(jié)提供了創(chuàng)新可能。筆者將例行常規(guī)師生對話大膽變革為自由對話，課前定下主題“了解家庭”，生問為主，多元交流，導(dǎo)入新課。

教學片段一：《My family》（新版牛津英語三年級）

師（展示家庭人物圖片）：Hello，boys and girls！Who are them？

生1：（感興趣）Lets me try.Me…Me…

生2：This is mother .

生3：This is father.

生4：（臉紅）Sorry，I dont know.

師：（微笑）Its OK.Today well learn it.

授課心得：在授課前有親切問候，更添加精心設(shè)置的新鮮話語任務(wù)，學生充分準備。由于緩解緊張情緒，學生入課狀態(tài)極佳，也有利于師生之間情感交流，自然引入認識家庭的教學目標，試教試練效果明顯。

2活動開課，動感十足

小學生性格活潑，用動態(tài)方式導(dǎo)入，既符合小學生心理特點，又能體現(xiàn)牛津英語教材個性，實現(xiàn)知識與歌曲融合，形式生動新穎。運用得當，能夠用活動式開課導(dǎo)入法，引發(fā)學生興趣和熱情，開啟學習英語的智慧之門。同時，還能夠通過動感的語言活動，在不斷累積中，逐步構(gòu)建英語教學的階梯，引導(dǎo)后續(xù)學習，實現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)過渡。

【導(dǎo)入設(shè)計二】《Would you like a pie》（新版牛津英語三年級）

筆者曾經(jīng)將英文歌曲與動作結(jié)合，作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)。開課時，根據(jù)學生喜歡的動畫歌曲旋律改編英文短曲：《Are you happy》：

Are you happy？Are you happy？/Would you like a pie？/Yes，please.Yes，please.

Are you happy？Are you happy？/Would you like a cake？/No，thank you.No，thank you.

Are you happy？Are you happy？Would you like an egg？/Yes，please.Yes，please.

Are you happy？Are you happy？/Would you like an apple？/No，thank you.No，thank you.

（學生邊做邊說，取得很好效果，很快進入教學氛圍。）

教學小結(jié)：教育學心理學認為：學生獲取語言知識信息時，有90%以上通過觀察、感知、動作結(jié)合的學習方式來獲取?，F(xiàn)代英語教師要注重小學生學習心理驅(qū)動特點，結(jié)合其年齡及性格特點，運用動感性導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶來事半功倍的教學效果。當然要注意：這一導(dǎo)入策略容易集中注意力，使教學環(huán)節(jié)分步呈現(xiàn)、合理開展，但切忌展得太開，反而偏離教學主旨、影響效果。

3巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新知

懸念是促使學生探索的動力，懸念導(dǎo)入是一種有效的興奮劑，能夠激發(fā)小學生英語學習內(nèi)驅(qū)力。

【導(dǎo)入片段三】《I like dog》（新版牛津英語四年級）

教師可在課前展示多媒體彩色圖片，并在黑板上板書：Look at these toy animals.口頭練習準備詞匯：animal，cat，dog，monkey，bird等;句型：Do you like…/I like …/I dont like…學生根據(jù)主題進行討論準備。課堂證明：學生發(fā)言比較流暢，對話在教師引領(lǐng)下，比較深入。雖然簡短，或有語言表述錯誤出現(xiàn)，但是對于學生學習關(guān)于動物的英語知識，起到恰當鋪墊作用。

授課反思：巧妙設(shè)置懸念，讓學生在課前，運用所學詞匯和句型快速準備，力求胸有成竹。既能完成英語課交流，又能訓(xùn)練學生運用重點詞匯和句型，大膽交流的能力。“扶”“放”結(jié)合，體現(xiàn)學生為對話主角，豐富英語口語內(nèi)容;教師為輔，恰當引領(lǐng)，凸顯話題由淺入深的語篇特點。

4貼近生活，自然引入

任何語言學習，都應(yīng)當立足生活，擁有生活靈感。小學英語教學必須注重把握生活中形形色色的人物形象、性格特點、場景需求，這樣才能夠表達生活中豐富的語言信息，從而將英語知識活學活用。

【導(dǎo)入片段四】《At Christmas》? ? ? （新版牛津英語五年級）

在圣誕節(jié)背景當中開啟課堂，教師出示題目At Christmas。創(chuàng)設(shè)生活情境，教師和學生以超市導(dǎo)購員和顧客等虛擬角色進入課堂教學：Lets go to the Christmas Shop.教師和學生以購買物品形式，邊學習邊說英語邊貼出詞匯圖片。再運用句型反復(fù)訓(xùn)練：What do you need for your Christmas？西式生活情境運用，使得師生借助虛擬生活購物方式學習重點詞匯和句型，做好鋪墊，傳授新知。

思路探討：師生預(yù)先創(chuàng)設(shè)圣誕節(jié)面具，布置圣誕節(jié)商場情境。在導(dǎo)入課文At Christmas時，感受英語異域文化，課堂教學新鮮有趣。在模擬生活情景的過程中，實現(xiàn)教學任務(wù)達成，學生理解與運用英語知識，整個過程水到渠成。

心得體會：生活是教學最鮮活的源頭，運用生活情景、導(dǎo)入新課是指尋求英語知識與生活的契合點，培養(yǎng)開放性英語思維，鍛煉簡單日常交流能力。注重生活感受，使課堂教學成功實現(xiàn)教育、智育、生活相輔相成，良好的語言環(huán)境，使師生都更投入。此課不足在于導(dǎo)入時間可稍作壓縮，圣誕節(jié)背景介紹可以簡化。節(jié)日詞匯和句型互練應(yīng)當充分展開、反復(fù)強化，更能體現(xiàn)英語課堂的高效性。

5巧用多媒體，入課啟心智

多媒體具有圖像、文字、音頻并重的特點，能夠吸引好奇心，喚起英語興趣，化抽象乏味的語言學習為生動有趣的知識呈現(xiàn)。教師在小學教學中，緊扣牛津英語教材特點，大膽運用多媒體。既實現(xiàn)圖片、聲音、實物等多種形式直觀導(dǎo)入，又幫助小學生對所學語言內(nèi)容從最直接、最清晰的感知上入手，有效降低語言學習的分辨難度。這樣，學生易于產(chǎn)生濃厚興趣，化抽象英語知識為具體感知形式，學生對語言學習的自覺性、感悟力、接受性都得以提高。不僅直觀動態(tài)，而且有助于發(fā)掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學生學習英語的潛力。

【導(dǎo)入設(shè)計五】《Goldilocks and the three bear》（新版牛津英語五年級）

此課中有關(guān)于between，in front of等方位詞知識，教學難度大。筆者采用多媒體，巧妙設(shè)計，引出金發(fā)女孩Goldilocks前往森林，又渴又餓，在美麗小屋中遇見三只熊的有趣的童話故事。學生不知不覺地進入方位詞教學，津津有味地一起不斷重復(fù)重點詞句：

Where is Goldilocks？Where is Goldilocks？/She is in the forest.She is in the forest.

Where are the bears？Where are the bears？/They are in the forest.They are in the forest.

How is the house？How is the house？It is beautiful.It is beautiful.

How is the bed？How is the bed？/Its so soft.Its so soft.每當學生能夠?qū)Ｗ⒂?xùn)練，完成挑戰(zhàn)要求，課件就可以前進一關(guān)，最后學完故事內(nèi)容。既教學本課重點知識，又在童話形式中強化語感。基于教材，又高于教材，幫助學生利用多媒體，展示栩栩如生的動人情境，進行想象、表達、交流，服務(wù)于課堂教學。

授課心得：作為現(xiàn)代英語課堂，多媒體輔助手法必不可少，運用中要根據(jù)牛津英語教材特點，找準切入點，把握導(dǎo)入時機，力求取得最佳課堂教學效果。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)：恰當運用多媒體，尋找信息技術(shù)與教學任務(wù)的契合點，恰當運用，使開課具備輕松有效的特點。不但讓學生感受到英語知識的魅力，有助于開發(fā)其英語智力和語言能力，而且傳統(tǒng)教學方式也會得到進一步更新和完善。

6結(jié)論

英國經(jīng)典諺語曾說過：“Good beginning makes good ending.”事實證明：對于小學牛津英語課而言，恰當而新穎的導(dǎo)入方式，對于提高學生學習熱情和凝聚注意力作用極大，還能夠幫助教師開啟學生英語潛能，提高課堂效益。當然，導(dǎo)入策略很多，不過筆者在教學實踐中體會到以上幾種效果特別明顯。導(dǎo)入教學中，有幾個注意點希望能夠與大家分享：①時間宜短不宜長。②形式宜簡不宜繁。③導(dǎo)入要活潑，主體性要強。④任務(wù)性要強，不可太分散。⑤多媒體適度，不可太花哨。好的導(dǎo)入策略，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學目的，提高教學質(zhì)量，開啟學生思維。讓我們巧用導(dǎo)入方式，使小學牛津英語課堂更加多姿多彩。

參考文獻

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