傅福慶

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，其對(duì)于人才的需求越來(lái)越大，不僅需要的人才數(shù)量越來(lái)越多，對(duì)素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。對(duì)于高中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)也急需改革，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)更好的發(fā)展，這就需要教師不斷革新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。在英語(yǔ)教學(xué)中如果能夠有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就可以大大提高教學(xué)效率，讓教師和學(xué)生的壓力大大減輕，改善教學(xué)效果。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)工作中的應(yīng)用技巧進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，希望可以給相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 高中英語(yǔ)教學(xué)? 運(yùn)用方法

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在著很多困難，例如知識(shí)點(diǎn)難以牢記、很多句型結(jié)構(gòu)分析起來(lái)難度很大，并且學(xué)生也很難把握一篇文章的整體結(jié)構(gòu)，在這種條件之下，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖在教學(xué)工作中也就得到了越來(lái)越高的重視?，F(xiàn)在英語(yǔ)連續(xù)數(shù)年都在進(jìn)行著改革，英語(yǔ)寫(xiě)作越來(lái)越復(fù)雜，這也不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。所以我們應(yīng)該將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，并且通過(guò)教學(xué)實(shí)踐逐漸完善應(yīng)用技巧，本文針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探討。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)暴露出了很多問(wèn)題，最為嚴(yán)重的就是教師的教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)，選用的教學(xué)方法仍然以填鴨式為主，在這種條件之下， 學(xué)生僅僅被動(dòng)進(jìn)行接受，這樣一來(lái)，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量都受到了嚴(yán)重影響。在現(xiàn)代化的教學(xué)理念中我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，不斷讓課堂氛圍更加活躍，這樣才能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度不斷提高。英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，從簡(jiǎn)單不斷演變向復(fù)雜，所以整個(gè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程是不斷深入的，對(duì)于學(xué)生的理解能力要求也不斷提高，如果教師能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖的方式融入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就可以更好地讓學(xué)生把握知識(shí)的脈絡(luò)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效梳理。

（2）新舊知識(shí)點(diǎn)混雜。新舊知識(shí)點(diǎn)混雜、生詞熟詞混雜在現(xiàn)在的英語(yǔ)閱讀中是一個(gè)非常廣泛的問(wèn)題，如果學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不夠好，詞匯量受到了嚴(yán)重限制，閱讀中是非常吃力的。在這種情況之下如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖就可以更好地讓學(xué)生的知識(shí)體系得到梳理，查缺補(bǔ)漏，拉齊學(xué)生的進(jìn)度。這樣不僅可以讓學(xué)生的思維得到拓寬和發(fā)散，還能讓學(xué)生的思維更加富有創(chuàng)造性。

二、關(guān)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用技巧

思維導(dǎo)圖這個(gè)理念最早由英國(guó)教育界率先提出，其也可以稱(chēng)為心智圖。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，可以更加系統(tǒng)地區(qū)分學(xué)生的左右腦分工，例如左腦負(fù)責(zé)邏輯四位，右腦負(fù)責(zé)詞匯量，并且將二者結(jié)合起來(lái)，可以更簡(jiǎn)單地描述出抽象詞匯，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維和記憶力都得到了提升。

例如，absentee中，--ee為后綴，表示做某件工作的人，而且通常情況下表示額的是被動(dòng)的作某事的人。比如，employee就是指被雇傭的人。而前文所提到的例子中，absent表示缺席、缺乏，那么absentee所表示的就是缺席者。在思維導(dǎo)圖的教學(xué)系統(tǒng)中，會(huì)將—ee這個(gè)后綴自動(dòng)的總結(jié)到一個(gè)知識(shí)體系中，以幫助學(xué)生更好的掌握和理解包含這個(gè)后綴的詞匯。再比如—er也是一個(gè)表示人的后綴，但是它所表示的是主動(dòng)做某事的人。比如teach表示教，teacher表示教師，教師通常都是主動(dòng)完成教學(xué)這項(xiàng)工作的。但是—ee則表示被動(dòng)的人。比如absentee表示缺席者，而缺席這個(gè)動(dòng)作通常是被某件事耽誤了才會(huì)發(fā)生的。在思維導(dǎo)圖系統(tǒng)中，這些意思相近但本質(zhì)卻有區(qū)別的詞綴都會(huì)很好的劃分開(kāi)來(lái)。這將能夠幫助學(xué)生更為系統(tǒng)的接受和理解詞匯，提高學(xué)生詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確率，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)則將對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)能力和通過(guò)語(yǔ)言所表達(dá)出的邏輯帶來(lái)重要的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在高中階段，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象。但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)非常枯燥，教師的講解通常比較零散，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法掌握非常不利。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語(yǔ)法教學(xué)中能夠讓學(xué)生減少在語(yǔ)言表達(dá)中存在的種種錯(cuò)誤。

三、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)發(fā)展水平還在不斷提高，所以社會(huì)對(duì)于人才的需求量更大，素質(zhì)要求也更高了。為了能夠讓學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展，也就需要在教學(xué)過(guò)程中不斷改變教學(xué)理念。當(dāng)前來(lái)看，舊有的填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)于當(dāng)前的需求了，也無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。在新的教學(xué)理念之下，學(xué)生應(yīng)該占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位，如果能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以更好地梳理知識(shí)點(diǎn)，不僅可以讓教師的教學(xué)水平得到提高，還有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以我們還要繼續(xù)發(fā)掘其價(jià)值，不斷更新教學(xué)手段，這樣才能讓這種教學(xué)方式發(fā)揮更大的價(jià)值。

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