周錫榮

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！币虼藬?shù)學(xué)課程中教師以學(xué)生發(fā)展為中心，賦予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的權(quán)利。當(dāng)我們的課堂中出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的時(shí)候，我們不是置若罔聞，不是不知所措，而是讓數(shù)學(xué)課堂處在一種變化、動(dòng)態(tài)的場景中，把課堂“生成”一種意外收獲，在“活”的課堂里，綻放生成的精彩。

一、精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成

特級(jí)教師徐斌曾說過：“沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引領(lǐng)與動(dòng)態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余?！币虼?，我們?cè)谡n前的備課的中，要鉆研教材，明確目標(biāo)，更要全面了解學(xué)生，盡可能多的想到在教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問題，并以靈動(dòng)的教育機(jī)智呵護(hù)生成。

在《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課上，根據(jù)課標(biāo)要求，理解平均分產(chǎn)生分?jǐn)?shù)是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。我嘗試了這樣的教學(xué)過程：

課前我為孩子們準(zhǔn)備了不同形狀的圖形，在課堂上要求孩子們把手中的圖形任意折并用用直尺和彩筆沿折痕畫一條線，把其中的一份涂上陰影。在學(xué)生完成后，我有目的的選出了幾個(gè)作品，將其貼在黑板上 。

根據(jù)學(xué)生的作品，我追問孩子們：誰能把這些作品分一分類？（按照我的預(yù)設(shè)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)三種或者四種不同的分類標(biāo)準(zhǔn)） 果然孩子們出現(xiàn)了按形狀分，按大小分，按有沒有平均分來分。因?yàn)橄牒昧藢W(xué)生出現(xiàn)各種情況的引導(dǎo)，因此下面的教學(xué)是非常順利的。我肯定了孩子們不同的分類，并根據(jù)預(yù)設(shè)進(jìn)行了重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。根據(jù)是不是平均分這一問題繼續(xù)追問學(xué)生，“你怎么知道圖形有沒有平均分？”在一個(gè)追問中孩子們通過自己的分析找到了方法，并把圖形按照是不是平均分正確的分成了兩類，以此來引出了分?jǐn)?shù) ，并很好的理解了平均分產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，也為理解分?jǐn)?shù)的意義打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如果我們?cè)谡n堂上沒有精心預(yù)設(shè)，可能就會(huì)將很多孩子的作品熟視無睹，也不能將孩子們課堂上產(chǎn)生的思維火花進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此我們?cè)谡n前一定要深思熟慮，精心預(yù)設(shè)，只有這樣我們?cè)谡n堂教學(xué)中才能沉著穩(wěn)定、從容不迫。

二、善于引導(dǎo)，促進(jìn)生成。

課堂教學(xué)活動(dòng)是師生共同交流進(jìn)步的雙邊活動(dòng)，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。我們的課堂要在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，要在學(xué)生思維的碰撞中學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的真正主人，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中才能逐步形成數(shù)學(xué)考的好習(xí)慣。

我在與孩子們探究《長方體的特征》的時(shí)候我就經(jīng)歷了這樣的教學(xué)過程。

課前我讓孩子們準(zhǔn)備了各種不同形狀的長方體，讓孩子們?cè)谡n堂上通過自己看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、想一想長方體都有哪些特征。學(xué)生在談出自己的發(fā)現(xiàn)后，我組織孩子們進(jìn)行了匯報(bào)。

生1：我們發(fā)現(xiàn)長方體有8個(gè)頂點(diǎn)。

生2：我們發(fā)現(xiàn)長方體一共有12條棱，這12條棱不相等，可以分為3組，每一組4條。

生3：我們發(fā)現(xiàn)從每一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的三條棱都不相等。

生4：我們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)長方體都有6個(gè)面，相對(duì)的面完全相同，每一個(gè)面都是長方形。

生5：“老師我覺得他們說的很絕對(duì)，我這里還有一種?！?/p>

看到他眼中的那份堅(jiān)定，我很欣慰，因?yàn)槲抑浪辛诵碌陌l(fā)現(xiàn)。我給了他一個(gè)肯定的目光，并進(jìn)行了引導(dǎo)。

師：你有特殊的情況？

生5：對(duì)！！同學(xué)們看我這里還有一個(gè)長方體，他有2個(gè)面是正方形，（舉起手中的長方體給大家演示）。而且其余的四個(gè)面都相同……

同學(xué)們?cè)谒膸?dòng)下學(xué)習(xí)了長方體的特殊情況。并且我還引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步的探究，學(xué)習(xí)了正方體是特殊的長方體。

課堂上教師應(yīng)開啟慧眼，認(rèn)真傾聽，關(guān)注學(xué)生的注意力、神情、動(dòng)作表現(xiàn)等，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)他們的困惑、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意等動(dòng)態(tài)資源，把握求之不得的良機(jī)，捕捉瞬間的“生成”，并進(jìn)行正確的辨識(shí)和處理，選擇性地變成課堂的寶貴資源。

三、巧妙糾錯(cuò)，促進(jìn)生成

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的種種錯(cuò)誤，教師是難以一一預(yù)測的。有時(shí)候，錯(cuò)誤也是一種資源，教師在教學(xué)中，應(yīng)靈活處理，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，現(xiàn)場做出價(jià)值判斷并巧妙進(jìn)行糾錯(cuò)，生成有效的教學(xué)資源。

記得聽同事張老師在講《圖形的旋轉(zhuǎn)》一節(jié)課中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。張老師為孩子們準(zhǔn)備了一個(gè)練習(xí)題，讓孩子們畫出一個(gè)三角形繞B點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度后的圖形。在展示學(xué)生的作品的時(shí)候，有一個(gè)孩子將圖形畫成繞C點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度的圖形，并且將圖形改變了大小。這時(shí)張老師沒有忽視孩子的這個(gè)錯(cuò)誤，她引導(dǎo)孩子們觀察了錯(cuò)誤的圖形，共同分析出這個(gè)孩子出錯(cuò)的原因，一是沒有找好旋轉(zhuǎn)點(diǎn)，二是旋轉(zhuǎn)時(shí)沒有做到大小不變形狀不變。雖然糾正錯(cuò)誤花費(fèi)的時(shí)間比較長，但是孩子們?cè)诜治龅倪^程中明白了做這種類型的題目應(yīng)該注意的問題，為孩子們知識(shí)的學(xué)習(xí)指明的方向，這樣的課堂無疑是高效的。

新課程的實(shí)施需要我們傾注更多的心血，課堂生成性資源無處不在，作為教師，應(yīng)該正視課堂教學(xué)中的每一個(gè)因素，善于捕捉課堂中“即時(shí)生成”，珍惜這瞬間的“精彩”，使課堂因“生成”而精彩！