朱玥

摘? ? 要： 在傳統(tǒng)的思政理論課教育過(guò)程中，大多采取大班上課的模式，在很大程度上影響了思想政治課的教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)程。新時(shí)期，思政課的模式有了改變，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，制定了以問(wèn)題為導(dǎo)向的思想政治理論課分眾教學(xué)模式。本文通過(guò)對(duì)分眾教學(xué)模式的探討，分析該模式的內(nèi)容和方法。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題導(dǎo)向? ? 思政理論課? ? 分眾教學(xué)

近年來(lái)，各個(gè)高校都在探索教學(xué)改革模式。習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上表示：“辦好思想政治理論課，最根本的是全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。新時(shí)代貫徹黨的教育方針，要堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，貫徹新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，堅(jiān)持教育為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，扎根中國(guó)大地辦教育，同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵1]當(dāng)前，思政課改革過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，如教師“一言堂”、學(xué)生的課堂參與性不高等。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校中不能真正掌握未來(lái)進(jìn)入社會(huì)需要掌握的生存技能。針對(duì)這些現(xiàn)象，問(wèn)題為導(dǎo)向的分眾教學(xué)模式被廣泛提出。

1.分眾教學(xué)法的含義

在二十世紀(jì)七十年代，美國(guó)學(xué)者阿爾文·托夫勒最早提出分眾概念，之后分眾傳播概念被運(yùn)用于馬克思主義大眾化的普及和宣傳之中，在這期間，馬克思主義大眾化不斷推進(jìn)，發(fā)展到今天，具體指為“在馬克思主義大眾化過(guò)程中，針對(duì)不同群體的特征、思想、行為和要求，采取不同的方法和策略，制定不同的方案和目標(biāo)”。分眾教學(xué)法的模式應(yīng)定義為：針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)手段，盡可能做到因材施教的教學(xué)改革嘗試。分眾教學(xué)模式要在把握學(xué)生學(xué)習(xí)特性的基礎(chǔ)之上，有效地把大班教學(xué)存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地以問(wèn)題為導(dǎo)向形成不同學(xué)生的一體化教學(xué)體系，包括“面向小眾群體的課下教學(xué)體系”及“面向優(yōu)秀學(xué)生引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)體系”的內(nèi)容。

2.分眾教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)分眾教學(xué)模式，有效規(guī)避大班上課的教學(xué)弊端，該模式主要著重“問(wèn)題”和“分眾”兩個(gè)重要因素，“問(wèn)題”主要在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，并以此為導(dǎo)向，選取更具針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?！胺直姟敝饕歉鶕?jù)不同的學(xué)生群體采取不一樣的教學(xué)手段，最大限度地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需要，構(gòu)建多層次的教學(xué)模式。通過(guò)因材施教的方法保證學(xué)生良好教育的實(shí)施[2]。尤其是，分眾教學(xué)模式運(yùn)用在高職院校思政課理論教學(xué)之中有著顯著優(yōu)勢(shì)。在思政教學(xué)中，教師只有滿足學(xué)生的需求，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，分眾教學(xué)模式能夠解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中實(shí)效性不強(qiáng)、參與度不高、吸引力不強(qiáng)等問(wèn)題。

3.思政理論課分眾教學(xué)模式的基本內(nèi)容

以問(wèn)題為導(dǎo)向的思政理論課分眾教學(xué)模式的基本內(nèi)容可以總結(jié)為以問(wèn)題為導(dǎo)向、以發(fā)現(xiàn)為起點(diǎn)、以分眾為手段、以專題為路徑、以協(xié)同為支撐[3]。在教學(xué)中因材施教，消除以往的大班教學(xué)的弊端，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供依據(jù)。

（1）以問(wèn)題為導(dǎo)向。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教育的基本要求就是對(duì)問(wèn)題給予科學(xué)合理的解決，老師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)的問(wèn)題，老師在教學(xué)過(guò)程中忽略問(wèn)題的出現(xiàn)僅僅單純地向?qū)W生傳授理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)有透徹的解析和準(zhǔn)確的運(yùn)用。思政理論課主要是學(xué)生思想及心理發(fā)展的理論指導(dǎo)，而且思政課涉及個(gè)人、群體及國(guó)家的方方面面，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然引起學(xué)生的困惑和問(wèn)題。問(wèn)題的產(chǎn)生是指導(dǎo)學(xué)生的思考方向，在學(xué)生提出問(wèn)題卻得不到重視和解決時(shí)，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)激情，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并給出科學(xué)合理的解決，讓學(xué)生更確切地掌握知識(shí)要點(diǎn)，并運(yùn)用到實(shí)際生活中。

（2）以發(fā)現(xiàn)為起點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就沒(méi)有解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題是開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)是需要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不斷探索和分析的，這就需要老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)配合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要大膽提出自己的想法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，老師可以通過(guò)課堂反饋或者課下與同學(xué)的悉心交流了解學(xué)生困惑的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)狀況方面，老師可以通過(guò)測(cè)試或者問(wèn)卷了解學(xué)生的基本知識(shí)量和學(xué)習(xí)能力，在日常生活方面，老師應(yīng)該了解學(xué)生日常生活習(xí)慣和心理方面的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)及日常生活的詳細(xì)了解，進(jìn)行分析和整合，爭(zhēng)取對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題有相對(duì)準(zhǔn)確的把握，并通過(guò)老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探討，給出相應(yīng)的解決方案。

（3）以分眾為手段。在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分眾模式，再根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛(ài)好、能力水平、需求訴求、專業(yè)技能等，將學(xué)生細(xì)分為多個(gè)不同的小群體，同時(shí)針對(duì)不同的群體采用不同的教育內(nèi)容和教學(xué)模式。分眾手段主要分為三個(gè)層次：首先，針對(duì)大部分學(xué)生而言，思政課還是以課堂教育為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)分組討論，實(shí)踐活動(dòng)，多媒體教學(xué)等加以輔導(dǎo)，以此引導(dǎo)學(xué)生清楚及明確地認(rèn)識(shí)和解決存在的最普遍的問(wèn)題;針對(duì)小部分具有同質(zhì)性問(wèn)題的學(xué)生，老師可以通過(guò)加強(qiáng)課下輔導(dǎo)、交流談心等手段解決不同方面的疑惑;最后，針對(duì)少部分思維活躍和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加課外研究校團(tuán)隊(duì)，由專業(yè)任課老師以專家進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，讓該部分學(xué)生能夠更深入地學(xué)習(xí)和思考，并讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得和成果，讓更多的學(xué)生受用。

（4）以專題為路徑。思政課理論比較抽象，并且比起專業(yè)課，思政課的課時(shí)有限，因此，要想在有限的課時(shí)內(nèi)將思政課的精髓講解清楚，老師需要將教材的疑點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)梳理清楚并創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將教材以教學(xué)專題的形式展示出來(lái)[4]。專題制作和選材內(nèi)容都要符合學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求與教材理論合理結(jié)合，通過(guò)專題教育的探討，深入分析理論教育與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解釋力。

（5）以協(xié)同為支撐。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，各個(gè)部門要相互配合緊密聯(lián)系。在思政課教學(xué)過(guò)程中，不同的教育主題對(duì)學(xué)生發(fā)揮不同的教育作用，只有充分利用其教育力量，才能為思政課的開(kāi)展提供有利的幫助。在分眾教學(xué)模式下思政課上不僅要充分調(diào)動(dòng)老師的工作積極性，還要注重任課老師和學(xué)校優(yōu)勢(shì)教育群體之間的關(guān)系，使其形成教育合力，運(yùn)用到思政理論課程教育中[5]。

4.思想政治理論課分眾教學(xué)的措施

（1）建立相關(guān)的教育團(tuán)隊(duì)。在思政課理論教育過(guò)程中要建立有思想政治理論課老師、專家學(xué)者、輔導(dǎo)員三個(gè)主體的隊(duì)伍[6]。三個(gè)主體在思政課的開(kāi)展過(guò)程中起著不同的教育作用。思想政治理論任課老師一直貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)協(xié)助輔導(dǎo)員和專家學(xué)者的工作，負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、專題制作和分類、小組探討、實(shí)踐活動(dòng)等工作;輔導(dǎo)員主要承擔(dān)的是完善學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和思想狀態(tài)，以及配合完成第二課堂活動(dòng)的工作;專家學(xué)者在教學(xué)活動(dòng)中主要承擔(dān)的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)和分類，以及幫助提高優(yōu)秀學(xué)生的理論思維能力。三個(gè)主體在教學(xué)活動(dòng)中分工明確，為思政課的開(kāi)展提供了完整的教學(xué)體系。

（2）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)不是一蹴而就的，而是不斷分析、不斷探索的過(guò)程。為了對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題和真正需求有真實(shí)的了解，可以采取以下幾種措施：首先，上課之前，老師可以根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查及輔導(dǎo)員座談方式對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和困惑有基本的了解。在問(wèn)卷調(diào)查中，可以制作兩份問(wèn)卷，一份用于考查學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際思想，另一份用于學(xué)生興趣愛(ài)好及特點(diǎn)的了解，對(duì)之后課程內(nèi)容及知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)給予一定的參考;其次，在課上，老師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)了解學(xué)生反饋的信息;第三，在課下，老師可以采取作業(yè)分析或者學(xué)生代表座談獲取學(xué)生的信息，并根據(jù)其中反映的信息發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，在作業(yè)批改過(guò)程中，了解學(xué)生存在的問(wèn)題及趨勢(shì)，并有針對(duì)性地制定專題教學(xué)內(nèi)容和模式。

（3）專題教學(xué)的設(shè)計(jì)。專題設(shè)計(jì)來(lái)源于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，并致力于問(wèn)題的解決。首先根據(jù)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，了解學(xué)生的實(shí)際訴求和學(xué)習(xí)狀況;其次，對(duì)所搜集的信息進(jìn)行整合和分類，并發(fā)現(xiàn)核心問(wèn)題;最后相關(guān)學(xué)者和專家根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的專題，確定教學(xué)安排和進(jìn)度，梳理學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)和重點(diǎn)。在專題設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際思想，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。

（4）區(qū)分受眾。根據(jù)學(xué)生具體產(chǎn)生的問(wèn)題及個(gè)體實(shí)際的不同，選擇不同的方式和方法進(jìn)行分眾教育。通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和整合，考慮不同學(xué)生興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)的異同，將學(xué)生劃分成普通的群體、小眾群體和優(yōu)秀學(xué)生群體三個(gè)方面，根據(jù)不同的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)模式。對(duì)于普通群體來(lái)說(shuō)，他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多是普遍性的問(wèn)題，對(duì)于小眾群體來(lái)說(shuō)，其發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多是個(gè)體特殊的問(wèn)題，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是更深層次的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中要因材施教，具體問(wèn)題具體分析。

（5）成效檢收。成效檢收作為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一個(gè)步驟，也是下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)。教學(xué)成效的反饋期末考核和不同受眾層次群體的學(xué)習(xí)反饋。根據(jù)高校教務(wù)系統(tǒng)中學(xué)生反饋的有效信息，我們可以明顯看到教學(xué)的成果和理論實(shí)踐的效果。并根據(jù)以上提供的數(shù)據(jù)對(duì)下一學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行計(jì)劃。

以問(wèn)題為導(dǎo)向的分眾教學(xué)，能夠有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一方面能夠讓教師充分利用所擁有的教學(xué)資源，另一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。分眾教學(xué)模式是當(dāng)前我國(guó)教育改革的一種新方式，它將傳統(tǒng)教學(xué)中重視學(xué)生的普遍性轉(zhuǎn)變?yōu)閺牟町愋院蛯哟涡缘慕嵌汝P(guān)注不同學(xué)生的特點(diǎn)。所謂因材施教，在一定程度上克服了當(dāng)前大班上課存在的弊端，能夠在教學(xué)過(guò)程中取得更好的教學(xué)效果。

5.結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)向下的思政理論課分眾教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。在以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育中，老師和學(xué)生更加善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且通過(guò)分眾教育模式，讓每一個(gè)個(gè)體都能夠根據(jù)自身的需求及實(shí)際接受教育，創(chuàng)新了思政課的教學(xué)模式，提高了思政課的教學(xué)效率。

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本論文系2015年吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的分眾教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索研究”系列論文之一。（批準(zhǔn)號(hào)：GH150723）。