史新松+劉靜霖

摘要：思政理論課教學(xué)是高校教學(xué)的重點，將理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，是改善當(dāng)前高職院校思政教育弊端的重要方式和手段，是加強和增進大學(xué)生思想道德素養(yǎng)的重要保證。

關(guān)鍵詞：思政理論課；實踐教學(xué)；高職院校

自2004年，中共中央宣傳部、國務(wù)院發(fā)出“堅持政治理論教育與社會實踐相結(jié)合是加強和改進大學(xué)生思想政治教育的基本原則”這一要求以來，各高校都將思想政治理論課教學(xué)的改革作為重點，通過各種實踐活動與思政教學(xué)的嘗試結(jié)合，逐漸探索出一條更合適大學(xué)生的教學(xué)方式。然而，當(dāng)前高職院校的思想政治理論課教學(xué)成果并不理想，還需要在教學(xué)中不斷結(jié)合學(xué)生實際，不斷進行創(chuàng)新與改革。

思政課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

思想政治理論課實踐教學(xué)的實效性不高是當(dāng)前高職院校普遍存在的狀況。因此，提高高校思想政治理論課的針對性和實效性，加強教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)十分必要。思想政治理論課是高職教育的重要組成部分，是進行專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)和重要保證，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。在高職院校進行思政教學(xué)之前，首先要明確教育的根本目標(biāo)，了解高職大學(xué)生的需求和心理特征，積極探索適合高職大學(xué)生的教育教學(xué)模式。為此，我們在開展新課程教學(xué)改革的同時，不斷學(xué)習(xí)和尋求理論支點和經(jīng)驗支持，展開了教學(xué)教改的重要課題研究。同時，論證了當(dāng)前高校思想政治理論課實踐教學(xué)的重要性：其廣泛開展有利于學(xué)生接觸社會現(xiàn)實，提高自身能力；有利于增強思想政治理論課的“三性”（時代性、針對性和實效性）、“三力”（吸引力、感染力和說服力）和“三貼近”（貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生）。

實效性不高是當(dāng)前高職院校思想政治理論課存在的主要問題，不是說思想政治理論課開展得不好，而是其與當(dāng)前社會現(xiàn)狀、與學(xué)生實際不太相符，不能起到應(yīng)有的效果，才出現(xiàn)所謂“5+2=0”的狀況。當(dāng)前高職院校思政理論課實效性不高的原因，具體表現(xiàn)為以下幾方面。

高職院校管理層缺乏對思想理論課的重視 這是當(dāng)前思政理論課實效性不高的主觀原因。雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也明確強調(diào)思政理論課的重要性，但是，在課程設(shè)計、教學(xué)安排中呈現(xiàn)出來的是專業(yè)課程更受重視。從對學(xué)生的綜合考核來講，學(xué)生的德育考核還常常局限于思政理論課考試成績的高低，這就使得高職院校思政理論課像普通文化課的學(xué)習(xí)一樣，只要學(xué)生記住知識點，會答題就算完成任務(wù)。

同時，當(dāng)前高職院校領(lǐng)導(dǎo)更重視學(xué)生畢業(yè)時的出路，讓學(xué)生學(xué)精專業(yè)知識，掌握好專業(yè)，考取相關(guān)專業(yè)的等級證書就顯得遠遠比學(xué)生的思想政治教育更加重要。因此，思政理論課在實際上還是被邊緣化了。還有一個原因是，大部分教育工作者都較為樂觀，覺得學(xué)生思想政治水平和道德覺悟整體上較好，雖然存在著或多或少的問題，但是，都是瑕不掩瑜，只要學(xué)生學(xué)習(xí)好專業(yè)知識，掌握好專業(yè)技能，思想政治方面都沒有問題。因此，思想政治教育對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高功能也被弱化了。

高職院校思想政治實踐教學(xué)應(yīng)有一定經(jīng)費支撐 實踐教學(xué)相比于純理論教學(xué)，其實施難度大大增加了。首先，要開展思政理論課實踐教學(xué)，需要相應(yīng)的經(jīng)費做支持和保障。長期以來，我們這方面的經(jīng)費一直空缺，所以，突然要學(xué)校拿出相應(yīng)的資金非常困難。加之，前段時間國內(nèi)大多高校都花大力氣進行學(xué)校的硬件建設(shè)，所以好多專項資金都存在缺位，實在沒有能力讓學(xué)生走出校門，走向社會，體驗生活，開展調(diào)研活動。尤其是現(xiàn)在眾多學(xué)校都在努力擴招，在校人數(shù)逐年攀升，各種經(jīng)費相對更加緊張，進行社會實踐教學(xué)的經(jīng)費就難以得到保障。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)改革，是當(dāng)前高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)存在的一大問題。只要進行實踐教學(xué)時，就是帶學(xué)生外出參觀，進行調(diào)查問卷，去革命紀(jì)念基地等等，模式一定程度固定化，致使學(xué)生參加的積極性不高，多是應(yīng)付了事，起不到真正的教育效果，更難以觸發(fā)學(xué)生心理，導(dǎo)致實踐教學(xué)徒有虛名。在實踐教學(xué)走向模式化的同時，教師忽略了實踐教學(xué)的內(nèi)容和實際，就無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。教學(xué)過程缺乏制度保障，沒有靈魂主導(dǎo)，沒有相應(yīng)的教學(xué)計劃和實施方案提供支持和保障，使得實踐教學(xué)開展起來混亂無序，陷入困境。

受長期以來思想政治教學(xué)實效性不高的影響 教師自信心不夠，不能積極追求教學(xué)實效。教師只注重理論灌輸，不轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)校對學(xué)生的主體地位重視不夠，這是許多高職院校思想理論教學(xué)的真實寫照。在開展實踐教學(xué)時，教師也不能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，致使“新瓶裝舊酒”，只是換了教學(xué)場地，學(xué)生還是被動地學(xué)習(xí)，無法良好地獲取知識并進行內(nèi)化，在生活實踐中就更不能外化表現(xiàn)出來，教學(xué)目標(biāo)不能順利完成。

在進行實踐教學(xué)時，只改變教學(xué)方式，不注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際的聯(lián)系與結(jié)合，將脫離實際的教學(xué)內(nèi)容強加給學(xué)生，學(xué)生不樂意接受，也無法接受。當(dāng)前，我們使用的“思政課”教材體系過于寬泛，缺乏針對性，與實際生活缺少對接。一方面，教材體系在設(shè)置上太注重理論體系，注重邏輯體系，缺少與社會矛盾和社會問題的兼容性；其二，高職生已占半壁江山，高職生與本科生本身基礎(chǔ)、理論水平和培養(yǎng)的目標(biāo)是有區(qū)別的，因而教材應(yīng)有兩種版本，一種面對本科學(xué)生，一種面向高職學(xué)生；其三，教材內(nèi)容缺少外延和發(fā)展性，應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前不斷發(fā)展的社會實際掛鉤，多給學(xué)生一些社會實例，讓學(xué)生從中得到借鑒。同時，教學(xué)內(nèi)容在闡述實例的同時應(yīng)多啟發(fā)、指導(dǎo)，少確定答案和結(jié)論，給學(xué)生留出探索的空間，讓學(xué)生主動思考，同時利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

高職學(xué)生自身素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱 從學(xué)生自身來講，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較差、基礎(chǔ)弱，知識面較為狹窄、單一，所以，學(xué)生總體素質(zhì)參差不齊。在此影響下，社會對高職學(xué)生存在一定的歧視，致使學(xué)生自信心和自尊心不夠。這也促使許多高職學(xué)生不重視自身的修養(yǎng)，受市場經(jīng)濟的不良影響嚴重，容易出現(xiàn)拜金思想。加之，高職學(xué)生自身感覺專科文憑不夠硬，自卑心理嚴重，就業(yè)壓力從一入學(xué)就影響著大家，很多學(xué)生只想著要找個好點的工作，心理空虛，胸?zé)o大志，對自己的道德修養(yǎng)缺乏認識，缺乏積極向上的進取精神，也就缺乏學(xué)習(xí)的動力。

思政理論課教學(xué)的實踐路徑

落實社會主義核心價值觀的首要地位，規(guī)范思政課程開設(shè) 培養(yǎng)對社會有用的人是大學(xué)教育的根本目的，要學(xué)生樹立社會的核心價值觀，是各高校教育的通則。對此，英國教育推崇要正確傳播“核心英國價值觀”，將對學(xué)生的思想教育與數(shù)學(xué)、物理教育同等重視，不可輕視核心價值的教育，“在這個問題上，沒有例外”。在美國，大學(xué)對學(xué)生思想品德的教學(xué)同樣重視，每個大學(xué)都設(shè)置有3至5門具有濃厚美國意識形態(tài)的課程，各州還制定相應(yīng)的法律規(guī)定，將“價值觀、品德、倫理”列為重點課程。同樣在我們亞洲國家，新加坡將德育教育規(guī)定為“五育”之首；韓國頒布憲章強調(diào)愛國才是求生之道，加強民族教育是韓國教育部的指導(dǎo)文件的重要指示，而“國民倫理”通常是韓國大學(xué)里的必修課。相應(yīng)的，這些國家對德育教育的經(jīng)費支持也是非常可觀的。

堅持思想政治教育是我國教育的一大特點，也是我們堅持社會主義道路的重要保證。愛國、誠信、敬業(yè)是社會主義核心價值觀的重要組成部分，也是當(dāng)前社會大眾最為關(guān)注和認可的道德修養(yǎng)，同樣也是企業(yè)對員工最基本的道德要求。為了學(xué)生長遠的發(fā)展，高校將德育定為教學(xué)的重點都是必須的。高職院校就是要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線的綜合素質(zhì)人才，學(xué)生的實踐能力要強，道德修養(yǎng)更要高，才能適合社會發(fā)展所需。即務(wù)必要從思想上重視德育，規(guī)范思想政治教學(xué)的課程開設(shè)。

整合教學(xué)手段及方法和評價手段，提高思政課教學(xué)的針對性和實效性 首先，改進教學(xué)手段。“興趣是最好的老師”，這是教育工作者的共識，然而，在教學(xué)中，教師卻常常將興趣“關(guān)”在教室之外，認為那是“玩”，是與知識的學(xué)習(xí)相悖的。尤其是高職院校的教學(xué)，教師更注重的是知識和技能的學(xué)習(xí)。要改變傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)模式，向現(xiàn)代化多媒體教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變，是提高當(dāng)前高職院校思想政治教學(xué)實效性的重要一步。多媒體課堂不僅能夠豐富學(xué)生的感官，更擴充了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，了解知識，應(yīng)用知識，杜絕了以往單純的記憶。教學(xué)課堂不僅豐富有趣了，也更加貼合學(xué)生實際，更具實效性。即便是在教育經(jīng)費受限或者擔(dān)心學(xué)生外出安全問題得不到保障，無法進行外出社會實踐教學(xué)的同時，也能在教室之內(nèi)完成社會實踐教學(xué)，使學(xué)生身在教室，眼觀社會，心系祖國，切實提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

其次，改革評價方式。長期以來，對學(xué)生思想道德修養(yǎng)的評價都比較困惑，沒有明確的評價方式和評判手段。教師通常是將學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的依據(jù)，然而，這種評價制度缺少客觀性，不利于學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，與思政課程的實效性相悖。

改革過去單一的評價方式，實施客觀、多元的評價方式，即將教師的評價、同學(xué)的互評、以及個人自評相結(jié)合，將學(xué)習(xí)成績和對待學(xué)習(xí)態(tài)度的評價和學(xué)生日常表現(xiàn)相結(jié)合，將客觀評價和主觀評價相結(jié)合?？陀^的評價方面主要涵蓋：學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績，學(xué)生課外活動表現(xiàn)，在校及家庭、社會的實際表現(xiàn)等?？梢酝ㄟ^一系列主動的、合作性的、探究的、愉快的學(xué)習(xí)方式以及全新的評價方式的實施，務(wù)必使學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)熱情有很大提高，積極性和主動性得以發(fā)揮。更要注重在日常學(xué)習(xí)生活中的積累，在學(xué)生參與的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思想狀況，對周圍事物的熱心程度，從而更加全面地做出評價。

在學(xué)校生活中，教師讓學(xué)生多主動參與活動，通過活動鍛煉學(xué)生的主體意識、組織能力和責(zé)任感，增強學(xué)生的創(chuàng)造性和合作意識，提高學(xué)生的交往技巧和溝通能力，磨練學(xué)生的實踐能力、適應(yīng)能力以及心理承受能力，使學(xué)生懂得理解、寬容大度，從而具備社會發(fā)展所需的綜合職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻

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（作者單位：鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院）