劉寧

智慧是人們獲取、運(yùn)用、創(chuàng)造知識以及在實(shí)踐中創(chuàng)造性地解決問題的能力、方法、謀略與思維方式。它是理論與實(shí)踐的高度融合，也是理性、悟性、情感與意志的高度融合。有的智慧可以用語言來表達(dá)，有的智慧卻體現(xiàn)在人的行為方式與處世態(tài)度上，可以意會不可言傳。在學(xué)生知識的獲取，行為思維訓(xùn)練過程中讓動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)嘴表達(dá)中激發(fā)與培養(yǎng)他們的潛能。實(shí)踐顯示：只有知識能夠開啟人的心智，能夠解決實(shí)際問題的時(shí)候，知識才能轉(zhuǎn)變成智慧與美德。那么，如何才能讓知識轉(zhuǎn)變成智慧與美德呢？

賦予知識以情感

教師要想讓學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，就必須讓學(xué)生對知識產(chǎn)生情感，教師要善于將自己的知識情感傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛，對科學(xué)的強(qiáng)烈情感，鼓勵(lì)學(xué)生探求科學(xué)的奧秘。教師可嘗試從以下幾方面轉(zhuǎn)變自我。

講真話，抒真情 作為教師，在面對學(xué)生的時(shí)候必須是“真”的，知識要真，情感也要真。知識的“真”講的是：教師不要以自己的權(quán)威來壓制學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，這樣才會有靈感的火花。情感的“真”講的是：教師在講授知識的時(shí)候，不能攜帶對知識的偏見與誤解，更不能以自己對知識的見解來限制學(xué)生對知識的多元感悟。尊重真理，在講授的時(shí)候要多傾聽學(xué)生的想法，在對話中引導(dǎo)學(xué)生，在交流中提升學(xué)生。

將自己融入到學(xué)生中 心理學(xué)研究表明：只有參與才能認(rèn)同。教師要想打動(dòng)學(xué)生，首先就要讓學(xué)生接納你這個(gè)人?！坝H其師，信其道”，教師要學(xué)會用兒童的語言與學(xué)生進(jìn)行知識與心靈的交流。要將自己的情感與學(xué)生融合在一起。教師與學(xué)生應(yīng)該是朋友，是地位平等的人。

語言生動(dòng)，幽默風(fēng)趣 如何讓學(xué)生喜歡自己的課堂呢？教師淵博的知識、深入淺出的講解、多樣化的教學(xué)方式、對學(xué)生的真愛、高超的教學(xué)藝術(shù)，這些是吸引學(xué)生興趣的關(guān)鍵因素。即使老師講出的道理是真理，如果他不能以一種友好的方式講給學(xué)生，學(xué)生也會拒絕。教師簡潔、深刻、生動(dòng)的語言，往往能夠打動(dòng)學(xué)生的心靈。

關(guān)注學(xué)生的思維過程

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 在教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)具有巨大作用，它是以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學(xué)生活動(dòng)為途徑。語文教學(xué)更應(yīng)在課堂情境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生從一個(gè)最佳的角度與課文進(jìn)行直接對話。例如，我在教學(xué)安徒生童話《皇帝的新裝》時(shí)，設(shè)置一段導(dǎo)語：讀安徒生的童話，你會嘆息“賣火柴的小女孩”悲慘的命運(yùn)，感動(dòng)“海的女兒”善良的秉性，嘆息“拇指姑娘”的遭遇和離奇……今天我們班的故事大王，將引領(lǐng)我們走進(jìn)多彩的童話世界。這段導(dǎo)語配以優(yōu)美、舒緩的音樂和滿含深情地朗誦，引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入課文。有了課前對學(xué)生的情感渲染營造了一種美的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整節(jié)課在師生、生生之間的情感交融與共鳴中順利進(jìn)行。

把師生對話作為一種生命的享受 老師喚起學(xué)生內(nèi)心感受就激發(fā)學(xué)生的情感，這就為構(gòu)建“民主和諧”的真誠對話做了鋪墊。學(xué)生和教師在課堂上能自由呼吸。學(xué)生和教師以文本為中介，精神敞亮的對話，達(dá)成各方思維碰撞、心靈交融。在對話中，教師接納學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，不同的聲音才能奏出和諧樂章。

在預(yù)設(shè)和生成之間提升學(xué)生的價(jià)值觀 在課堂上開展朗誦競賽，學(xué)生在朗讀的過程中安排停頓，處理重讀，調(diào)控速度，把握語氣語調(diào)，讀出了慷慨悲壯、凜然正氣，把感情處理得恰到好處。他們與詩人進(jìn)行心靈的對話，感動(dòng)自己也感染了別人。課堂上的“爭鳴”是對話的亮點(diǎn)，把課堂順?biāo)浦劢o學(xué)生，他們“仁者見仁智者見智”大膽發(fā)表自己的看法，各種見解在碰撞中產(chǎn)生道道火花，課堂氣氛熱烈而和諧，學(xué)生的思維也活躍起來，從激烈的碰撞中打開一個(gè)解決問題的缺口，學(xué)生在交流、辯論中逐步得到一種人文精神的浸染。課堂情境的有效設(shè)置，使學(xué)生不再心存畏懼與依賴，教學(xué)是師生在享受著生命的對話。真正做到了互相尊敬、互相合作、互相激發(fā)、互相辯駁、共同創(chuàng)造，師生、生生思想交鋒，師生真情交融、個(gè)性飛揚(yáng)。

搭建學(xué)生發(fā)展平臺

把講臺給學(xué)生，課前學(xué)生談感受 堅(jiān)持課前5分鐘讓學(xué)生先說，課外挑好文章片段，自己根據(jù)考點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，在課前向同學(xué)講評，每天一名。學(xué)生激情朗讀，同學(xué)們各抒己見，在情趣盎然中開始新課文的學(xué)習(xí)。大大提高了同學(xué)們閱讀課外美文的積極性，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生分析理解問題的能力及組織表達(dá)語言的能力。

把講臺給學(xué)生，學(xué)生自己演課文 一些故事性強(qiáng)的文章，一味講就會使學(xué)生感到索然無味，因而多讓學(xué)生分角色朗讀或表演，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

把講臺給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生思維過程 培養(yǎng)學(xué)生的“出聲思維”，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生的思路和方法。講授現(xiàn)代文閱讀時(shí)進(jìn)行的引導(dǎo)是：這個(gè)問題涉及的考點(diǎn)是什么？我們可以采用怎樣的方法去思考解答？對學(xué)生的疑惑之處，也多采用“可以從這一方面進(jìn)行思考，可以考慮使用這種方法”等方式對學(xué)生的思路方法進(jìn)行調(diào)整與引導(dǎo)。真正使學(xué)生得法于課內(nèi)，進(jìn)而得益于課外。給學(xué)生讓出講臺，是要以教師精妙的導(dǎo)為基礎(chǔ)，以教師放心大膽地讓學(xué)生表現(xiàn)為前提，以學(xué)生們的自主探究合作交流為關(guān)鍵，以切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語文能力為目的?！笆趯W(xué)生以漁”“交給學(xué)生會打兔子的獵槍和技巧”，讓學(xué)生們自主地探求新知，以高度的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

（作者系山西師范大學(xué)文學(xué)院漢語國際教育1306班學(xué)生）