【摘要】在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，運(yùn)用“班級(jí)優(yōu)化大師”等工具或手段，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等方面實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)，把結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，在平臺(tái)中及時(shí)記錄孩子們進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引導(dǎo)他們會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)? 班級(jí)優(yōu)化大師? 班級(jí)管理? 課堂評(píng)價(jià)? 作業(yè)反饋

【中圖分類號(hào)】G426 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）04-0187-02

隨著越來越多的信息化工具和手段運(yùn)用到傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理之中，近幾年來教育類APP數(shù)量開始增多，并開始應(yīng)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為評(píng)價(jià)之中?！鞍嗉?jí)優(yōu)化大師”是一款由希沃（Seewo）自主研發(fā)的針對(duì)學(xué)生課堂行為管理的軟件，它通過游戲化的師生互動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)，為老師提供課堂點(diǎn)評(píng)、多維激勵(lì)、家?；ヂ?lián)、數(shù)據(jù)分析等功能，全方位幫助老師記錄學(xué)生的表現(xiàn)并實(shí)施積極性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，有效地促進(jìn)班級(jí)、課堂和作業(yè)管理。

一、班級(jí)管理方面

由于受年齡的限制，小學(xué)生的意志品質(zhì)發(fā)展還不成熟，行為自控和自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，“打擾別人、不守紀(jì)律、集會(huì)喧嘩”等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，采用說教或其它傳統(tǒng)手段解決這些難題會(huì)收效甚微?；诹炕奖恪⒃u(píng)價(jià)多元、家校溝通便捷等優(yōu)勢(shì)，在班級(jí)管理中運(yùn)用“班級(jí)優(yōu)化大師”，通過一系列游戲化的規(guī)則約束，可以矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，更好促進(jìn)他們健康人格的形成和發(fā)展。

使用時(shí)，教師先建好班級(jí)，導(dǎo)入學(xué)生名單，系統(tǒng)會(huì)為每一位學(xué)生自動(dòng)設(shè)定專屬卡通角色。接著教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情和評(píng)價(jià)模板，有針對(duì)性地設(shè)定“表?yè)P(yáng)”和“待改進(jìn)”評(píng)價(jià)項(xiàng)目和相應(yīng)的分值。各科老師通過相應(yīng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的加減分均可隨時(shí)隨地對(duì)孩子們的早讀、衛(wèi)生、值日、大課間活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和記錄。由于它界面友好，功能強(qiáng)大，特別是海量有趣的學(xué)生頭像，會(huì)隨著“積分榜”分?jǐn)?shù)的增加而華麗升級(jí)，倍受孩子們關(guān)注。孩子們?cè)诓榭吹阶约悍e分發(fā)生增減變化時(shí)，就會(huì)追根溯源，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，如“關(guān)愛他人、善于合作、”和“亂扔垃圾、不講衛(wèi)生”等，這樣更能激起小學(xué)生的好奇心和好勝心，有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短。

二、課堂評(píng)價(jià)方面

傳統(tǒng)的課堂量化評(píng)價(jià)過于重視結(jié)果而忽視過程，無法客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，而課堂上老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言轉(zhuǎn)瞬即逝，無法即時(shí)記錄下來，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。“班級(jí)優(yōu)化大師”，則可以將孩子在課堂中的表現(xiàn)記錄下來。比如孩子積極舉手回答問題，立刻就可以點(diǎn)評(píng)為“回答積極”，有時(shí)候?qū)W生的回答非常精彩，就可以點(diǎn)評(píng)為“精彩回答”，課堂積分隨之增加。孩子的聽講、朗讀、坐姿、書寫、參與合作，這些體現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)都可以利用平臺(tái)即時(shí)記錄。家長(zhǎng)只要在電腦或者手機(jī)上安裝該軟件，隨時(shí)都能知道孩子在課堂中的表現(xiàn)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性，又減輕了老師的課堂管理負(fù)擔(dān)，還與家長(zhǎng)搭建了真實(shí)的數(shù)據(jù)溝通與反饋。

三、作業(yè)點(diǎn)評(píng)方面

在日常布置課外作業(yè)時(shí)，教師可以借助“班級(jí)優(yōu)化大師”發(fā)布具體的任務(wù)和要求，讓孩子們?cè)谝?guī)定的時(shí)間段完成提交，這樣既能準(zhǔn)確了解學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，又可以“一對(duì)一”地實(shí)施精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)和反饋指導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)等級(jí)評(píng)定和文字評(píng)價(jià)，幫助孩子和家長(zhǎng)明確作業(yè)中存在的問題和不足，有利于孩子及時(shí)改正題目錯(cuò)誤，改進(jìn)拖拉 、偷懶等不良習(xí)慣。同時(shí)，可添加和建立“優(yōu)秀作業(yè)簿”在平臺(tái)展示，引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

語文教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，編輯或修改“表?yè)P(yáng)與待改進(jìn)”類型。例如，為強(qiáng)化誦讀和書寫訓(xùn)練，可設(shè)置“誦讀之星”、“書寫工整”項(xiàng)目納入量化范圍，讓學(xué)生提交朗讀錄音和拍照上傳文字作業(yè)，通過適度賦分，促進(jìn)學(xué)生在這方面得到發(fā)展。在具體實(shí)施中，要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主，懲罰為輔的原則，多設(shè)置加分項(xiàng)目，少設(shè)置扣分項(xiàng)目，使作業(yè)評(píng)價(jià)更科學(xué)高效，真正實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識(shí)技能到習(xí)慣、態(tài)度和情感等方面對(duì)孩子的引領(lǐng)、激勵(lì)和鼓舞。

多元智能理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)該成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的具體情境中“輕松”地進(jìn)行?！鞍嗉?jí)優(yōu)化大師”以其易保存、記錄快、便于反饋的特點(diǎn)，真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，它能夠抓住每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，配合游戲化的規(guī)則、界面、音效和豐富多彩的獎(jiǎng)勵(lì)勛章，對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的即時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的好勝心和創(chuàng)造力，使評(píng)價(jià)更有效地融入日常教學(xué)活動(dòng)之中。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用實(shí)踐中，還有諸多問題值得進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛文平，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的班級(jí)管理——探討遠(yuǎn)程開放教育中的班級(jí)管理模式.《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器》，2007（4）.

[2]王中榮，利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐與思考.中國(guó)電化教育，2008（1）.

作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)玉軍（1982-），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的研究。