胡家秀

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，教學(xué)也在不斷地向信息化方向發(fā)展，校園中的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施更加全面，穩(wěn)步推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與優(yōu)質(zhì)的教育資源的有效結(jié)合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必然發(fā)生改變。本文將對(duì)信息化教學(xué)背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)? 學(xué)習(xí)方式? 轉(zhuǎn)變

【基金項(xiàng)目】課題名稱：城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校信息化教學(xué)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究，課題類別：2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB0479。

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）04-0251-02

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，給我們的生活帶來(lái)了翻天覆地的變化，新教育背景下，更加重視學(xué)生在信息化教學(xué)背景下的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教育背景下，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)都是被動(dòng)的，無(wú)法滿足信息化教育環(huán)境的要求。

一、學(xué)習(xí)方式的三維特點(diǎn)

學(xué)習(xí)方式主要由合作、自主和探究這三個(gè)維度組成，但是在不同的環(huán)境下這三點(diǎn)會(huì)有很多的不同，比如傳統(tǒng)教學(xué)背景下與信息化教學(xué)背景下的學(xué)習(xí)方式就有很多不同。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)講，學(xué)習(xí)方式主要以課本、課堂和老師為中心，老師是教學(xué)的主體，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去進(jìn)行獨(dú)立思考，很少自主地參與到課堂教學(xué)中，教學(xué)中學(xué)生缺乏獨(dú)立性和主動(dòng)性，使得傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法滿足素質(zhì)教育的要求。

信息化教學(xué)背景下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)使學(xué)習(xí)方式的三個(gè)維度得以凸顯，優(yōu)勢(shì)非常明顯，真正將學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生獲得技能和知識(shí)，學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)為合作性、探究性和自主性，使得學(xué)習(xí)過(guò)程變得開放，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。

二、信息化教育背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的可行性和必要性

1.信息化教學(xué)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必要性

通過(guò)對(duì)兩種教學(xué)模式的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要凸顯了探究、合作、自主三方面。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，信息化教學(xué)模式具有更多的優(yōu)勢(shì)：極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)習(xí)者向個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及合作能力等，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該充分利用信息化的優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠終身受益。

2.信息化教育背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的可行性

對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方式，信息化背景下的學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢(shì)，知識(shí)的開放性、共享性以及豐富性，知識(shí)更具多樣化等特點(diǎn)，可以讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得信息化背景下的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變變得可行且具有可操作性。首先，信息化環(huán)境給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境更具有開放性和兼容性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不受限制，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。其次，學(xué)習(xí)的資源更加豐富，知識(shí)的展現(xiàn)形式多樣，覆蓋面廣，所有網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)都可以為我所用。

三、信息化教育背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略

1.學(xué)校方面

學(xué)校關(guān)于信息化建設(shè)在推進(jìn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)致力于健全基礎(chǔ)性的配套硬件設(shè)施。這是由于，硬件設(shè)施構(gòu)成了學(xué)生開展信息化學(xué)習(xí)的保障。因此在目前的現(xiàn)狀下，學(xué)校需要為學(xué)生購(gòu)置信息化的基本學(xué)習(xí)設(shè)施，并且逐步健全學(xué)?，F(xiàn)有的語(yǔ)音室、數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)教室以及虛擬實(shí)驗(yàn)室。

2.教師方面

教師是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以及推進(jìn)信息化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵力量。在目前看來(lái)，作為教師需要做到切實(shí)轉(zhuǎn)變自身關(guān)于信息化教學(xué)的思路與認(rèn)識(shí)，并且嘗試運(yùn)用智能化手段來(lái)創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。具體在日常教學(xué)中，教師有必要鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究，確保為學(xué)生提供必要的軟件工具以及其他自主學(xué)習(xí)資源。在信息化教學(xué)的課堂上，師生之間可以隨時(shí)進(jìn)行溝通與答疑。

3.學(xué)生自身方面

信息化教學(xué)背景下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變最為重要的因素便是學(xué)生自身的轉(zhuǎn)變。

首先，學(xué)生要將思想觀念進(jìn)行改變。進(jìn)入信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上的資源更加豐富，交流與通信也更加方便，即使學(xué)生與老師不在同一個(gè)環(huán)境下，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使得學(xué)習(xí)方式的探究性、自主性以及合作性更加簡(jiǎn)便，所以學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念。其次，要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分的合理利用。信息化背景下的學(xué)習(xí)資源形式多樣，有圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等，學(xué)生要對(duì)這些學(xué)習(xí)途徑加以充分利用。最后，學(xué)生在日常生活中要提高自己的IT能力。

結(jié)束語(yǔ)

在目前看來(lái)，信息化手段已經(jīng)能夠運(yùn)用于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，而相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略也表現(xiàn)為多樣性。與原有的學(xué)習(xí)方式相比，建立在信息化基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式具有更加明顯的快捷性。面對(duì)信息化的時(shí)代背景，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到信息化手段給自身學(xué)習(xí)環(huán)境帶來(lái)的轉(zhuǎn)變，并且自覺(jué)做到結(jié)合網(wǎng)絡(luò)手段與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，作為學(xué)生、教師以及學(xué)校管理者需要做到密切配合，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源確保進(jìn)行充分利用，通過(guò)創(chuàng)建多樣化的學(xué)習(xí)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性與創(chuàng)新性，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國(guó).論學(xué)習(xí)方式[J].課程·教材·教法，2010.