董韶梅

【摘要】校本作業(yè)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑，是各校根據(jù)校情學(xué)情而編制，具有本土化的特點(diǎn)和減負(fù)高效的作用。本文旨在探究初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下校本作業(yè)應(yīng)該如何提高其實(shí)用價(jià)值。通過(guò)對(duì)校本作業(yè)現(xiàn)狀的分析，思考校本作業(yè)如何從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和編制，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】校本作業(yè)? 學(xué)習(xí)能力? 思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）04-0117-02

發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的重大舉措之一。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。因此，校本作業(yè)作為當(dāng)前重要的教學(xué)輔助材料，其革新也必須提上日程。

一、校本作業(yè)現(xiàn)狀的分析

校本作業(yè)相比于統(tǒng)一征訂的教輔而言有自己的優(yōu)勢(shì)。比如：符合本校學(xué)生的學(xué)情、精選精練避免了題海戰(zhàn)，從而達(dá)到了減負(fù)高效。 再如，大部分校本作業(yè)都是在詳細(xì)分析教材的重難點(diǎn)、由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的備課組長(zhǎng)把關(guān)的情況下做出來(lái)的，因此與教學(xué)結(jié)合緊密。

但同時(shí)，我們也要正視大多數(shù)校本作業(yè)存在的問(wèn)題。

1.以各種應(yīng)試型練習(xí)題為主的校本作業(yè)占據(jù)大多數(shù)。許多語(yǔ)料乏味、陳舊，缺乏時(shí)代感和新鮮感。

2.練習(xí)內(nèi)容與教材文本重復(fù)或以教材知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)訓(xùn)練為主，限制多，缺少發(fā)揮余地。而且原創(chuàng)題目少，缺乏針對(duì)性。

3.題目區(qū)分度差，練習(xí)難度與因材施教理念相悖。不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的全體同學(xué)做同一份作業(yè)，造成優(yōu)生吃不飽，薄弱生吃不了。

上述的問(wèn)題反映出目前大部分校本作業(yè)編制的思路仍然還處于以語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械訓(xùn)練為主的狀態(tài)，對(duì)其育人價(jià)值挖掘甚少。以下筆者將重點(diǎn)從學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面談?wù)剬?duì)校本作業(yè)改進(jìn)的思考。

二、校本作業(yè)的反思與改進(jìn)

（一）通過(guò)校本作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。

1.圍繞“話題”編制校本作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的能力。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 提出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要逐漸積累。教學(xué)要整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。因此，一份好的校本作業(yè)應(yīng)該是通觀全局，有延伸性和連續(xù)性，做到點(diǎn)、線、面結(jié)合的。

以《新目標(biāo) Go For It》教材為例?！缎履繕?biāo)》教材的脈絡(luò)就像一張網(wǎng)：縱向的是單元順序，橫向的是話題，同一個(gè)話題出現(xiàn)在不同冊(cè)教材中。廈門市教科院楊鵬輝老師曾提出“一條線幾個(gè)點(diǎn)”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為話題就是那條主線，而構(gòu)成目標(biāo)的知識(shí)就是點(diǎn)，它們是由那條線串起來(lái)的。遷移到校本作業(yè)的編寫中也是一樣。以“people”話題為例：

仍然是那條線，但從教材整體來(lái)看，構(gòu)成話題的知識(shí)點(diǎn)更多，在編制校本作業(yè)時(shí)，如果能夠相關(guān)知識(shí)互相滲透，舊知帶新知，新知滾舊知，就能夠使知識(shí)由點(diǎn)及線，形成整體?！包c(diǎn)、線、面”緊密結(jié)合的校本作業(yè)能夠更好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架、形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

2.有效整合校本作業(yè)與多種教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)用英語(yǔ)的渠道。

筆者曾在初一年段舉辦 “英文配音”比賽。在報(bào)名、預(yù)備到比賽的長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月中，學(xué)生的參與積極性高、參與面大，他們自己在網(wǎng)絡(luò)上尋找視頻資源和配音網(wǎng)站，主動(dòng)合作訓(xùn)練，而這一項(xiàng)校本作業(yè)也是所有英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)里最受學(xué)生歡迎的一項(xiàng)。另外一件事也給我啟發(fā)：在教學(xué)《新目標(biāo)》七上Unit 8 When is your birthday？時(shí)，為了解決12個(gè)月份的記憶困難，我以英文歌曲《the months of the year》來(lái)輔助教學(xué)，也取得了不錯(cuò)的效果。網(wǎng)絡(luò)資源、音像視頻等的利用拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)深入到學(xué)生的日常生活中。

再如在閱讀方面。目前可用的閱讀材料種類非常豐富，彩繪本、簡(jiǎn)易讀本、雜志、各種App等都是可以利用的學(xué)習(xí)資源。教師可以讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，把興趣點(diǎn)跟英語(yǔ)的閱讀結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。閱讀小組是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)形式。筆者在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行了一些嘗試：我在某一個(gè)班級(jí)成立了閱讀小組，每組5-6人，分派一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。各小組根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣做閱讀計(jì)劃，每周安排一個(gè)時(shí)間進(jìn)行閱讀心得分享。這項(xiàng)活動(dòng)只在啟動(dòng)階段我給了一些建議，后期由組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在沒(méi)有老師監(jiān)督的情況下閱讀小組活動(dòng)運(yùn)行良好，而這個(gè)班同學(xué)的閱讀興趣也明顯高于我的另一個(gè)沒(méi)有組織活動(dòng)的班級(jí)。

3.強(qiáng)化校本作業(yè)的真實(shí)性和生活化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

如《新目標(biāo)》七下Unit 8 Is there a post office near here？ 話題是“neighborhood”。校本作業(yè)可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生繪制一張簡(jiǎn)單的自己學(xué)校附近的地圖，然后寫一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹，把知識(shí)運(yùn)用到生活中。

（二）通過(guò)校本作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把思維品質(zhì)界定為：一個(gè)人的“思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。

1.以開放型作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和舉一反三的能力。

以《新目標(biāo)》七下Unit 10 Id like some noodles. 的預(yù)習(xí)作業(yè)為例：

☆你知道哪些食品的英文名稱，請(qǐng)寫出來(lái)。

☆上面的食品中，你喜歡和不喜歡的食品有哪些？為什么？

☆兒童節(jié)就快到了，你要和朋友們?nèi)ツ睦锟駳g？打算吃什么？

這一預(yù)習(xí)作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，起到溫故而知新的作用，并跟課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。與真實(shí)場(chǎng)景的結(jié)合又使得他們有話可說(shuō)、有話想說(shuō)，給了學(xué)生很大的交流空間。

2.通過(guò)校本作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的觀察判斷和歸納總結(jié)能力。

如每節(jié)課后的summary，很多教師習(xí)慣于PPT直接呈現(xiàn)，而也有的教師寧可留出多一點(diǎn)的時(shí)間來(lái)給學(xué)生自己回顧歸納，后者比前者更加有利于學(xué)生鞏固知識(shí)。同樣，在校本作業(yè)的編寫中，我們也可以有類似的嘗試。

以《新目標(biāo)》七上“Unit 9 My favorite subject is science.”的單元總結(jié)為例。原來(lái)的模式是：

I.科目名稱：語(yǔ)文_____ 數(shù)學(xué)_____ 英語(yǔ)_____…

II.描述科目的形容詞：有趣的_____無(wú)聊的_____…

……

這樣的結(jié)構(gòu)類似于翻譯，學(xué)生的思維是被牽著走的。練習(xí)做完之后他們得到的只有詞句的背誦，而缺乏對(duì)單元脈絡(luò)的梳理和理解。真正的“學(xué)霸”往往都很善于自己思考和歸納總結(jié)。因此，我建議把歸納總結(jié)做成思維導(dǎo)圖的形式，適當(dāng)留白給學(xué)生去總結(jié)思考。

再如在校本作業(yè)閱讀語(yǔ)料的選擇方面，廈門市教科院組織一批專家編寫的《中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)》給我們很大啟發(fā)。這本材料里面收錄了許多話題語(yǔ)篇，這些語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)非常具有代表性。例如：關(guān)于“發(fā)明創(chuàng)造”話題的語(yǔ)篇，其結(jié)構(gòu)通常是“發(fā)明的歷史——演變（或者優(yōu)劣勢(shì)）——未來(lái)的預(yù)測(cè)”等幾個(gè)方面。在校本作業(yè)中設(shè)置這種可以歸納出“類結(jié)構(gòu)”的語(yǔ)料，讓學(xué)生觀察和歸納文章結(jié)構(gòu)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，也能更有效地提高他們的閱讀技巧。

3.用更加靈活的校本作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。著名未來(lái)學(xué)家托夫勒指出：信息社會(huì)的特點(diǎn)是多樣化和個(gè)性化。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，是人的個(gè)性發(fā)展價(jià)值的需要，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是影響整個(gè)民族狀況的基本因素。

要讓學(xué)生有創(chuàng)新，教師首先就要積極動(dòng)腦，勇于創(chuàng)造。我聽過(guò)一節(jié)音標(biāo)教學(xué)的公開課，其大任務(wù)設(shè)計(jì)我至今記憶猶新。這節(jié)課教學(xué)了/i？藜/ /e？藜/ /u？藜/三個(gè)音標(biāo)。本節(jié)課的基本目標(biāo)就是要熟讀和區(qū)分這幾個(gè)音標(biāo)。她設(shè)計(jì)的大任務(wù)是用這三個(gè)音標(biāo)根據(jù)以下范例來(lái)編一段chant。

這一任務(wù)既達(dá)成和檢驗(yàn)了教學(xué)效果，也極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。如果我們?cè)谛１咀鳂I(yè)中設(shè)計(jì)一些類似這樣的創(chuàng)新性的作業(yè)，是不是更有利于學(xué)生思維的拓展呢？

合作探究也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要方法。由于學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)各種的思維方式，產(chǎn)生不同的結(jié)果。合作探究為學(xué)生創(chuàng)造了更多交流探討的機(jī)會(huì)，能夠引發(fā)思考，幫助學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。

Project是廈門教科院的楊鵬輝老師多次力推的一種作業(yè)形式：以小組為單位開展某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的自主探究。筆者曾經(jīng)組織學(xué)生分組研究現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)：每組四名同學(xué)，挑選一名組織能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃和推進(jìn)研究進(jìn)行。三名組員，一名負(fù)責(zé)制作Word文檔，粘貼展示供同學(xué)們課余學(xué)習(xí);一名同學(xué)負(fù)責(zé)制作PPT;而PPT的展示工作由第三名組員負(fù)責(zé)。負(fù)責(zé)展示的組員基礎(chǔ)一般，相對(duì)而言學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較差，為了防止在研究過(guò)程中邊緣化，因此被指明承擔(dān)展示工作。這樣每名同學(xué)各司其責(zé)又互相合作。各個(gè)層次的學(xué)生都得到了不同程度的提升。這樣的方式使語(yǔ)法的講解不再枯燥，同時(shí)使學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題也鍛煉了能力。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。編制校本作業(yè)是一項(xiàng)艱苦而漫長(zhǎng)的工程。為了編好校本作業(yè)，一線教師花費(fèi)了大量時(shí)間和精力。在校本作業(yè)方面我們要改進(jìn)的還有許多，多一點(diǎn)思考就能夠讓校本作業(yè)發(fā)揮最大的效用。

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