駱鳳玲

摘 要：目前，很多小學(xué)英語(yǔ)教師存在偏重語(yǔ)言知識(shí)、偏重語(yǔ)言訓(xùn)練、強(qiáng)貼情感標(biāo)簽的問(wèn)題，對(duì)文本的解讀能力不高。還有一些教師，已經(jīng)習(xí)慣了依賴教參進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)方法，喜歡照搬教參現(xiàn)成的教材分析。一旦離了這根拐杖，幾乎寸步難行。語(yǔ)篇是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一部分，如何提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)文本解讀的能力是一直被廣泛關(guān)注的話題。文章通過(guò)分析文本解讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的背景意義，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)具體的教學(xué)案例探討了在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中進(jìn)行文本解讀的有效策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);文本解讀;策略研究

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-09-26 文章編號(hào)：1674-120X（2020）06-0076-02

一、引言

教師進(jìn)行有效備課與教學(xué)的前提條件是深入研讀教材文本，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教師在語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀等方面的差異，其文本解讀的思路、教學(xué)目標(biāo)的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)的定位也會(huì)有差異。很多教師僅僅把文本作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料，教學(xué)目標(biāo)的定位也是強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，而把文本的主題和情境等忽視了，讓學(xué)生在脫離語(yǔ)境的情況下對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械記憶，課堂的有效性就無(wú)從談起。而文本解讀可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的模式下參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到提升，起到很好的教學(xué)效果。外研版教材中的閱讀文本雖然難度不大，但蘊(yùn)含的內(nèi)容非常豐富，需要教師在教學(xué)前深入研讀文本，不斷挖掘里面蘊(yùn)含的豐富意義，找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話。

二、在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中進(jìn)行文本解讀的意義

通過(guò)對(duì)福建省泉州市的部分小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)文本解讀只停留在語(yǔ)言知識(shí)層面，關(guān)注語(yǔ)言目標(biāo)的機(jī)械操練，把更多的時(shí)間花在設(shè)計(jì)的新穎性和趣味性上，這樣的課堂表面上很熱鬧，卻沒(méi)有抓住文本的深層次內(nèi)涵，偏離了教學(xué)主道，內(nèi)容膚淺片面，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成。因此，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中進(jìn)行文本解讀有著重要的意義。

（1）文本解讀，符合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，能實(shí)現(xiàn)以教材為本，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生對(duì)單元整體話題有深層次的領(lǐng)悟，并盡力把文中所學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用于真實(shí)語(yǔ)境中。

（2）文本解讀，讓教材更有活力，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加靈活，讓語(yǔ)言更富魅力。這種模式重視語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)，關(guān)注情感的滲透，可以幫助學(xué)生吸收各種語(yǔ)言材料，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（3）文本解讀，能使教師走上專業(yè)化道路。教師要走進(jìn)文本進(jìn)行鉆研，把文本理解透徹，才能更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)和方法指導(dǎo)。

（4）文本解讀，是學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的保證。有效解讀文本，能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生思維品質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中文本解讀的有效策略

外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）的五年級(jí)語(yǔ)篇篇幅雖然不長(zhǎng)，所涉及的句型和生詞也不復(fù)雜，但每一篇語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的教育價(jià)值是非常豐富的，這就需要教師在解讀文本時(shí)不但需要自己感悟文本，挖掘文本內(nèi)涵，還要引領(lǐng)學(xué)生一起感悟文本，深入文本。下面筆者就以外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Mudule3 Unit2“Sam ate four hamburgers”為例，談?wù)勅粘＝虒W(xué)中怎樣進(jìn)行文本解讀。

（一）文本解讀前，有效指導(dǎo)預(yù)習(xí)

要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是必不可少的。課前預(yù)習(xí)做得好，就能提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，在教師未講解前就對(duì)文本內(nèi)容有所了解，是有效學(xué)習(xí)的策略之一。在“Sam ate four hamburgers”中，雖然文本內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，里面的新單詞和新句型也不多，但如果學(xué)生在沒(méi)有提前預(yù)習(xí)文本的前提下接觸文本，很多學(xué)生就很難在40分鐘內(nèi)較好地讀懂文本內(nèi)容，更別說(shuō)里面蘊(yùn)含的豐富情感了，這樣便會(huì)影響教學(xué)效果。因此，為了有效教學(xué)，筆者要求學(xué)生利用身邊的多種資源，如課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等方式，查找中西飲食文化差異的相關(guān)資料，以此了解English food 和Chinese food之間的聯(lián)系和差異，并把語(yǔ)篇中不懂的單詞、句型做好標(biāo)記。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，上課時(shí)能將自己的資料與同伴分享，教學(xué)效果便不言而喻了，這就是對(duì)文本的初步解讀。

（二）文本解讀中，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

1.有效利用“教材情境圖”開(kāi)展文本解讀

外研版的教材情境圖色彩鮮明、生動(dòng)活潑、圖文并茂，深受學(xué)生喜歡。這些主題情境圖不但給教師提供了豐富的素材資源，給學(xué)生提供了想象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間，而且生動(dòng)直接地展現(xiàn)了與文本主題相關(guān)的背景信息，能夠給教師提供可視化、信息化的教學(xué)資源。在“Sam ate four hamburgers”教學(xué)中，通過(guò)熟悉人物和背景后，引導(dǎo)學(xué)生觀看Sam、Lingling和Amy的表情，讓學(xué)生猜測(cè)從他們的表情中看出他們喜歡什么食物、吃了幾個(gè)，思考English food 和Chinese food的差異等。筆者并不急于給學(xué)生判斷正誤，而是用各類疑問(wèn)句“Was she like hamburger？”“What did she like？”等追問(wèn)學(xué)生的猜測(cè)，以此引出重點(diǎn)句型“Sam ate four hamburgers. Lingling had a sandwich”的教學(xué)。

有效解讀“教材情境圖”能更好地理解文本內(nèi)容，關(guān)注到文本蘊(yùn)含的情感，更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。在理解新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)后，還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境圖進(jìn)行思考、討論、交流和展示，并在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)捕捉學(xué)生談?wù)摰呐d趣點(diǎn)，為下一環(huán)節(jié)的過(guò)渡提供有利條件。這樣的引導(dǎo)能生動(dòng)、形象地展現(xiàn)文本情節(jié)內(nèi)容，很好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，從而達(dá)到理解內(nèi)化、順暢表達(dá)的效果。

2.提取文本問(wèn)題，開(kāi)展文本解讀

在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師經(jīng)常通過(guò)“What、When、How、 Where”等疑問(wèn)詞提問(wèn)的形式了解學(xué)生對(duì)文本的掌握和理解程度，提問(wèn)要注重由點(diǎn)到面和由淺到深。為了能更加有效地了解文本的意圖，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字面背后的內(nèi)涵進(jìn)行理解，使學(xué)生對(duì)文本的信息有更好的掌握。在“Sam ate four hamburgers”教學(xué)中，在黑板上寫出一些特殊疑問(wèn)詞，引導(dǎo)學(xué)生用這些詞互相提問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，逐漸提出了以下問(wèn)題：“Who ate four hamburger？ How many sandwiches does Lingling have？”等，這些問(wèn)題的答案很容易就能在文本中找到。為了突破文本的難點(diǎn)，教師又順勢(shì)提出一個(gè)問(wèn)題：“Does Sam like hamburger？”學(xué)生從文本中推敲得出答案：“Yes， he does.”然后再次引領(lǐng)思考：“Does Sam like Chinese food？”學(xué)生有的說(shuō)喜歡，有的說(shuō)不喜歡，并給出了理由，以這樣的方式水到渠成地化解了知識(shí)點(diǎn)，文本再次得以深入解讀。

3.創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展文本解讀

為了提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境是必不可少的。教師以“情”感染學(xué)生，以“境”培養(yǎng)學(xué)生的思維，學(xué)生才能感受文本語(yǔ)言的魅力，才會(huì)樂(lè)學(xué)、樂(lè)說(shuō)，愛(ài)上英語(yǔ)課。在開(kāi)展文本解讀的過(guò)程中，可以采用多種情境創(chuàng)設(shè)的方式，如利用具體實(shí)物、模型、教學(xué)圖片等創(chuàng)設(shè)具體直觀的情境;利用玩游戲、角色表演等創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境;利用有趣的簡(jiǎn)筆畫等創(chuàng)設(shè)課文再現(xiàn)情境。在“Sam ate four hamburgers”教學(xué)中，由于涉及飲食文化，教師便創(chuàng)設(shè)了“Chinese delicious food”情境和“English delicious food”情境，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好到自己喜歡的情境活動(dòng)中進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生由此提出了以下問(wèn)題：“What food do you like best？ Do you like ...？”等，由課內(nèi)拓展到課外，不但復(fù)習(xí)了之前有關(guān)食物類的單詞和句型，還把文本解讀推向了更高的層面。

（三）文本解讀后，語(yǔ)言輸出，挖掘內(nèi)涵

1.學(xué)以致用，語(yǔ)言輸出

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是語(yǔ)言輸出，而文本解讀的目的不僅要求學(xué)生讀懂文本內(nèi)容，了解文本的主要知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要讓學(xué)生把語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，做到學(xué)以致用，終身受用。文本解讀完后，教師要重點(diǎn)抓住文本中語(yǔ)用性強(qiáng)的語(yǔ)言，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輸出語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在“Sam ate four hamburgers”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，給學(xué)生一張三位小朋友吃三餐的食物表格，讓學(xué)生根據(jù)表格進(jìn)行語(yǔ)言輸出：“Feifei had a hamburger for breakfast.She likes hamburger very much.But she doesn't like sandwich...”通過(guò)這樣的小練筆，不但使本課的知識(shí)點(diǎn)得到強(qiáng)化，還練習(xí)了舊知識(shí)，可謂是一舉兩得。

2.挖掘內(nèi)涵，滲透情感，融入文化

外研版教材中的素材資源很豐富，所蘊(yùn)含的教育價(jià)值也是非常豐富的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生不斷與文本對(duì)話，走進(jìn)文本，感悟文本，激活文本，挖掘文本背后隱藏的教育因素或中外文化差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)拓寬自己的文化視野，從而發(fā)展自己的文化素養(yǎng)。在“Sam ate four hamburgers”中，隱藏著中西飲食文化的差異，即Chinese food和English food的差異，課前學(xué)生已經(jīng)通過(guò)查找資料初步了解了相關(guān)知識(shí)，教師再作適當(dāng)補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)中西飲食文化的理解便更深一層了，以此可以達(dá)到文本解讀的高潮。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中開(kāi)展文本解讀，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力有著重要的作用。文本解讀是教師備課的重點(diǎn)，教師要做文本解讀的忠實(shí)踐行者，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行提煉，構(gòu)建文本的邏輯框架，站在學(xué)生的角度去感悟文本、體驗(yàn)文本、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與人文的統(tǒng)一。

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