【摘要】音樂是藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，是人類重要的精神娛樂項(xiàng)目。在音樂的世界里，我們可以肆意宣泄情緒，可以與有趣的靈魂交流，可以經(jīng)歷歷史、人文的演變過程。每時(shí)每刻，人類都離不開音樂。雖然人類喜歡音樂，但是不喜歡學(xué)習(xí)音樂。實(shí)踐表明，在小學(xué)音樂課堂上，學(xué)生往往談音而鴉雀無聲。仔細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)橐魳氛n堂突出音樂技術(shù)的學(xué)習(xí)而沒有理視審美體驗(yàn)和藝術(shù)熏陶。為此，我研究了教學(xué)情境在音樂課堂的應(yīng)用，讓音樂課堂變得欣賞、體驗(yàn)、自由、歡樂，讓學(xué)生在這樣的氣氛中自主建構(gòu)音樂知識(shí)并形成樂感，最終提升音樂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);低年級(jí);音樂;教學(xué)情境

【中圖分類號(hào)】G621.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）04-0167-02

【本文著錄格式】謝璐思.小學(xué)低年級(jí)音樂課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略[J].北方音樂，2020，02（04）：167-168.

自新課程改革以來，音樂教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、生活、實(shí)踐等要素的作用，越來越重視情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在符合學(xué)情的情境中認(rèn)知、體驗(yàn)音樂技能，培養(yǎng)音樂綜合素養(yǎng)。何為教學(xué)情境呢？教學(xué)情境就是指教學(xué)中教師融合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的“有的放矢”的場(chǎng)景。這種場(chǎng)景能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，與教學(xué)內(nèi)容溝通、交流，體驗(yàn)抽象知識(shí)中蘊(yùn)含的豐富情感?？梢赃@么說，教學(xué)情境是寓教于樂的典范，是小學(xué)音樂教育的必備法寶。

一、教學(xué)情境的作用

教學(xué)情境像是一把刀，在教育改革的路上披荊斬棘，開辟了一條全新的學(xué)習(xí)之路。與直接講授不同，教學(xué)情境好似一件吸引眼球的外衣，讓知識(shí)變得華麗而有趣。而學(xué)生看到這樣的“外衣”，不由自主就走進(jìn)了音樂的世界，想要揭開知識(shí)的面紗。因而，教學(xué)情境具有活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用。此外，融入了生活、熱情、大自然等要素的教學(xué)情境賦予了知識(shí)情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠獲得音樂技巧，還能夠感知音樂的美，從而提高審美素養(yǎng)、提升藝術(shù)修養(yǎng)。因而，教學(xué)情境還具備培養(yǎng)創(chuàng)新思維、滋養(yǎng)人文修養(yǎng)的作用?？傊?，教學(xué)情境讓音樂課堂變得充滿了樂趣、充滿了人性。

二、如何創(chuàng)建教學(xué)情境

（一）用故事組織音樂情境

故事是用簡(jiǎn)潔易懂、生動(dòng)有趣的語言講述人間酸甜苦辣的文學(xué)創(chuàng)作形式。由于故事飽含想象與真情，充滿童真的小學(xué)生特別偏愛故事。鑒于此，教師可以嘗試將故事與音樂相結(jié)合，打造與教學(xué)內(nèi)容相符合的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生在語言生動(dòng)、情感真實(shí)的情境中感知抽象的音樂、解讀音樂，在培養(yǎng)音樂興趣的同時(shí)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)高效的音樂教學(xué)。

例如，在教學(xué)“柳樹姑娘”時(shí)，我穿插了故事情境，幫助學(xué)生感知音樂情感，培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)興趣。具體來說，就是以《柳樹姑娘》為音樂背景講述故事，搭建音樂情境。如下：

春天到了，妞兒的村莊來了一個(gè)為漂亮的姑娘，叫作柳兒。柳兒有一頭碧綠的頭發(fā)，與其他人都不同。一開始，大家都害怕她，認(rèn)為她是妖怪。妞兒也有些怕她，但是又忍不住偷偷去柳樹下看她。她很奇怪，吃和睡都在一顆柳樹下面。有一次經(jīng)過小河邊，妞兒看著柳兒在梳她那碧綠的頭發(fā)，一時(shí)之間看呆了。柳兒轉(zhuǎn)頭看到她，邀請(qǐng)她一起在河邊玩兒，柳兒給妞兒梳了一個(gè)漂亮的麻花辮兒。漸漸地，她們成為了很好的朋友，一起在河邊扔石子、扮演夫妻、梳頭發(fā)……

在聽故事的過程中，學(xué)生也聽了音樂《柳樹姑娘》。配合故事，學(xué)生體會(huì)到《柳樹姑娘》是一首歡快的歌曲，同時(shí)理解了歌詞內(nèi)容、激發(fā)了學(xué)歌的興趣。因而，在情境中加入故事元素有助于構(gòu)建高效的音樂課堂。

（二）用游戲組織音樂情境

游戲是小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。在游戲的世界里，學(xué)生是快樂的，是充滿想象力的。因此，在音樂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)添加游戲元素，構(gòu)建游戲情境。在游戲情境中，音樂變成了一種環(huán)境，每時(shí)每刻地存在著。這有助于學(xué)生自然接觸、自主接受音樂知識(shí)，有助于學(xué)生培養(yǎng)音樂審美、陶冶藝術(shù)情操。

例如，在教學(xué)“小烏鴉愛媽媽”時(shí)，我構(gòu)建了游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。具體來說，我組織了角色扮演的游戲活動(dòng)。首先，兩兩一組，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組;其次，要求各小組的兩名同學(xué)確定好自己要扮演的角色，分別為小烏鴉和烏鴉媽媽;之后，配合音樂，盡情表演。比如，某小組的表演（學(xué)生A飾演小烏鴉，學(xué)生B飾演烏鴉媽媽）。

場(chǎng)景一：學(xué)生A學(xué)著烏鴉的動(dòng)作飛奔而來（音樂背景：路邊開放野菊花，飛來一只小烏鴉）。

場(chǎng)景二：學(xué)生B假裝躺在一個(gè)小屋里，一動(dòng)不動(dòng)（背景音樂：它的媽媽年級(jí)大，躺在屋里飛不動(dòng)）。

場(chǎng)景三：學(xué)生A嘴里銜著一個(gè)“蟲子”，向?yàn)貘f媽媽的方向“飛”去（背景音樂：多懂事的小烏鴉……急急忙忙趕回家）。

場(chǎng)景四：學(xué)生A“喂蟲子”給學(xué)生B（背景音樂：小烏鴉呀叼來蟲子……媽媽把它養(yǎng)育大）。

通過表演的游戲，學(xué)生融入到音樂氛圍中，仔細(xì)體驗(yàn)了歌詞所傳遞的情感，培養(yǎng)了孝敬父母的良好品質(zhì)。同時(shí)，在表演的過程中，肢體動(dòng)作與音樂配合，讓學(xué)生掌握了音樂節(jié)奏。因此，在情境中融入游戲元素可以實(shí)現(xiàn)有效的音樂教學(xué)。

（三）用舞蹈組織音樂情境

奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生具有伴隨音樂唱、奏以及舞蹈的本能，甚至可以表現(xiàn)出一些水平。因而，他支持學(xué)生通過動(dòng)作學(xué)習(xí)感知音樂，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來，釋放音樂個(gè)性。鑒于此，在音樂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一些舞蹈類音樂情境，讓學(xué)生伴隨著音樂翩翩起舞，熱力全開，以此培養(yǎng)音樂審美創(chuàng)造力，提高音樂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“我和星星打電話”時(shí)，我設(shè)計(jì)了舞蹈情境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與，提高音樂表現(xiàn)力。具體來說，讓學(xué)生結(jié)合歌詞創(chuàng)編舞蹈。首先，聽歌詞編動(dòng)作。如，聽到“星星星星滿天撒”一句，學(xué)生的肢體立刻做出反應(yīng)：雙手180°滑過頭頂，做出一個(gè)拋灑的動(dòng)作;“你為啥把眼睛?！币痪?，學(xué)生用手戳頭，做出思考并眨眼的動(dòng)作;“上面都有啥”一句，學(xué)生做出望向天空的動(dòng)作;其次，和學(xué)生一起完整地聽音樂，刪減、修改一些舞蹈動(dòng)作;最終，引導(dǎo)學(xué)生配合音樂起舞。在整個(gè)過程中，學(xué)生識(shí)記了歌詞、掌握了音樂節(jié)奏，也提高了音樂創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，可謂一舉多得。因此，教師多設(shè)計(jì)一些舞蹈情境，可以增強(qiáng)音樂教學(xué)品質(zhì)。

（四）用多媒體組織音樂情境

小學(xué)生是感性思維、形象思維的主人公。面對(duì)一些圖文并茂的知識(shí)，他們?nèi)滩蛔〉貢?huì)喜愛，進(jìn)而積極學(xué)習(xí)。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以構(gòu)建多媒體情境，借助多媒體聲音、圖畫、視頻都能表現(xiàn)的特性組織一些與音樂內(nèi)容相符的、能與學(xué)生共鳴的情境，促使學(xué)生感知抽象音樂背后的形象素材，真正地理解音樂。

例如，在教學(xué)“鮮花愛雨露”時(shí)，我組織了多媒體情境，誘導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂情感世界認(rèn)真體會(huì)，發(fā)展音樂素養(yǎng)。具體來說，我利用多媒體播放了與歌詞相匹配的視頻情境，如下：

花園里百花開，玫瑰、月季……大朵大朵的，一簇一簇的。走近看一看，花兒的花瓣又亮、又滑、又嫩，一顆水珠子剛落在花瓣上就溜到了地上。遠(yuǎn)處，一群小朋友和老師迎面走了過來。小朋友簇?fù)碇蠋焷淼搅嘶▍仓?。一個(gè)小朋友低下頭聞了聞，說到：“真香！”然后，順勢(shì)摘了一朵送給了老師。在老師和同學(xué)的笑顏下，鮮花更艷麗了。

而學(xué)生在觀看這段視頻的過程中，通過視頻中的“聲”和“色”就充分理解了歌曲傳達(dá)的情感——尊師、愛師，掌握了大量情感表達(dá)的音樂素材，從而提高了音樂感知力和創(chuàng)造力。因而，教師要學(xué)會(huì)用多媒體構(gòu)建情境，以提高音樂教學(xué)品質(zhì)。

總之，教學(xué)情境有著讓音樂返璞歸真的魔法。在教學(xué)情境中，學(xué)生可以“看到”抽象音樂背后的真實(shí)素材，可以“聽到”音樂人的真實(shí)訴求，在悄無聲息中形成音樂審美、發(fā)展音樂創(chuàng)造力。因而，教師要重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的情境輔助教學(xué)，從而提高音樂教學(xué)的有效性。

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