【摘要】本文論述提升學(xué)生識(shí)字能力的方法，提出通過圖文對(duì)照讓學(xué)生重視象形文字的特點(diǎn)、通過仔細(xì)觀察讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律、通過生活實(shí)際進(jìn)行字理識(shí)字、通過社會(huì)活動(dòng)學(xué)以致用的教學(xué)建議，從而促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言實(shí)踐 識(shí)字能力 象形字 漢字

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01A-0095-02

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。由于漢字學(xué)習(xí)本身就比較枯燥乏味，怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提升識(shí)字效率，是教學(xué)的難點(diǎn)之一。在識(shí)字教學(xué)中，筆者嘗試組織學(xué)生一邊識(shí)記漢字，一邊圍繞漢字展開各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生的識(shí)字能力迅速提升。

一、圖文對(duì)照，重現(xiàn)形象

由于漢字是象形文字，如果只是死記硬背筆畫順序，就無(wú)法體現(xiàn)漢字的特點(diǎn)。于是，在教學(xué)中筆者采用圖文并茂的方式，給學(xué)生展示該漢字所代表的實(shí)物，同時(shí)還展示漢字的演變順序。這樣能讓學(xué)生逐步重視漢字的形體，并在自主識(shí)字的過程中嘗試運(yùn)用象形的方法展開記憶，提升識(shí)字效率。由于小學(xué)生的形象思維比抽象思維更為發(fā)達(dá)，因此讓學(xué)生觀察象形字的形貌，能讓學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)和思考，加深對(duì)漢字的感性認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第3課《口耳目》時(shí)候，筆者使用了圖文對(duì)照的方法，促使學(xué)生更形象地識(shí)記相關(guān)的漢字。首先，展示了“口、耳、目、手、足”等漢字所代表的身體部位，然后給學(xué)生展示了相應(yīng)的甲骨文，鼓勵(lì)學(xué)生說說它們之間有什么聯(lián)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“象形字很形象地展現(xiàn)了這些漢字的特點(diǎn)。”此后，筆者又給學(xué)生展示了圖片，依次顯示從甲骨文到大篆、小篆、隸書、楷書等的變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“雖然在變化的過程中，漢字的筆畫逐漸從原來的彎彎曲曲變成了現(xiàn)在的筆直，但還是能看得出原來的形象”，筆者趁機(jī)給學(xué)生介紹了象形文字的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文中的其他漢字，找出在其他漢字中還有哪些也是象形字，嘗試畫出對(duì)應(yīng)的圖畫。有學(xué)生提出：“‘坐也是象形字，看上去就好像是兩個(gè)人并排坐在地上?！边€有學(xué)生提出：“‘弓也是象形字，看上去就好像是還沒有拉開的弓一樣?！蓖ㄟ^圖文對(duì)照的形式，學(xué)生掌握了這些漢字，提升了識(shí)字的能力。

在圖文對(duì)照的學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)漢字都變成了豐富多彩的圖畫，進(jìn)而提升了識(shí)字興趣。除此以外，在教學(xué)中筆者還常常圍繞漢字的形體編寫一些小故事，講述給學(xué)生聽，這樣也能促進(jìn)學(xué)生記憶。對(duì)于感興趣的學(xué)生，筆者還鼓勵(lì)其自主為漢字配上圖畫，制作成小卡片，隨時(shí)翻看，輔助記憶。

二、引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在漢字中有不少形聲字，它們的形旁和聲旁都具有一定的特點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者常常將具有相同形旁或者是聲旁的漢字放在一起，鼓勵(lì)學(xué)生先仔細(xì)觀察，再找出它們的相似部分，然后讀出它們的讀音，看看它們?cè)谧x音、詞義和詞形這三個(gè)方面分別有什么特點(diǎn)。最后，組織學(xué)生自主總結(jié)，并嘗試運(yùn)用整理出的規(guī)律來識(shí)記其他的漢字。這樣，就能讓學(xué)生系統(tǒng)地識(shí)記漢字，進(jìn)而提升識(shí)字效率。

在部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第2課《樹之歌》一課中，學(xué)生會(huì)接觸不少和“樹”有關(guān)的詞語(yǔ)，對(duì)此，筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中各種樹的名字，然后將其放在一起，觀察這些字的特點(diǎn)是什么。學(xué)生先找出了“楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松柏、木棉、樺樹、銀杏、水杉、金桂”等漢字，發(fā)現(xiàn)其中不少的漢字都帶有木字，大多數(shù)木字都位于漢字的左側(cè)，只有“杏”是位于漢字的上方。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生思考：“其實(shí)木字就是漢字的偏旁，有木字旁的漢字在意思上有什么共同點(diǎn)呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“它們都表示樹的名字?！惫P者讓學(xué)生繼續(xù)思考：“在這些詞中，有兩個(gè)字沒有帶‘木，分別是‘水和‘金。其實(shí)，它們也是偏旁部首?！惫P者分別給學(xué)生展示了三點(diǎn)水和金字旁，然后鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己在生活中看見過的其他漢字，說說有哪些漢字帶有三點(diǎn)水和金字旁，它們?cè)谡Z(yǔ)義上有什么共同點(diǎn)。經(jīng)過這幾次觀察和整理后，學(xué)生對(duì)偏旁部首有了一定的認(rèn)識(shí)。

觀察并發(fā)現(xiàn)了漢字規(guī)律之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來漢字識(shí)記也能轉(zhuǎn)化成有趣的游戲，主動(dòng)探究漢字、尋找其中的構(gòu)字規(guī)律的欲望一下子就被激發(fā)出來了。在學(xué)生觀察的過程中，筆者還會(huì)從引導(dǎo)者的角度將識(shí)字變成培養(yǎng)學(xué)生思維能力和觀察能力的過程。這樣的學(xué)習(xí)能促使學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也拓寬了學(xué)生識(shí)字的途徑。

三、聯(lián)系生活，理解字理

小學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí)，并不是一張白紙，而是有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢字不僅是識(shí)記語(yǔ)言符號(hào)，還是感受生活的窗口。鑒于此，在教學(xué)中筆者常常聯(lián)系生活中的實(shí)際情境，將漢字學(xué)習(xí)融入到其中，促使學(xué)生更好地理解字理。

在教學(xué)部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第1課《神州謠》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活來識(shí)記漢字。筆者先拿出地圖，讓學(xué)生在地圖上標(biāo)注課文中出現(xiàn)的地名。在學(xué)生找出了“黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、珠峰、臺(tái)灣島”等地名，并在地圖上標(biāo)注出來后，筆者讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考：“在生活中大家是否去旅游過呢？能否嘗試寫出旅游地點(diǎn)的名字呢？然后結(jié)合課文中學(xué)到的生字，分析這些漢字的共同點(diǎn)是什么。”很快，有學(xué)生提出：“我去過洞庭湖，‘湖和‘江‘河一樣，都帶有三點(diǎn)水，因?yàn)樗鼈兌己退嘘P(guān)?！边€有學(xué)生說：“我去過渤海，這兩個(gè)字都帶有三點(diǎn)水，它們的意思也都和水有關(guān)?！睂?duì)此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合地圖，尋找還有哪些漢字帶有三點(diǎn)水，并說說這些字所代表的意思中是否也帶有水的意思。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字在日常生活中被廣泛運(yùn)用，同一個(gè)漢字在不同場(chǎng)合使用的效果可能會(huì)不同，從而對(duì)形聲字有了更深刻的了解。

四、融入社會(huì)，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用。為了讓學(xué)生把識(shí)記漢字的過程轉(zhuǎn)化為運(yùn)用的能力，筆者讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活或現(xiàn)象，在生活中運(yùn)用學(xué)過的漢字。例如，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用微信學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢字，給父母寫留言條，在黑板上寫通知等，使學(xué)生在使用的過程中，還結(jié)合各種生活實(shí)踐思考在何種情境下選擇怎樣的漢字才更合理。久而久之，學(xué)生識(shí)記漢字的能力就得到了進(jìn)一步提升。

在教學(xué)部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第4課《中國(guó)美食》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生參與“我身邊的美食”社會(huì)性活動(dòng)，讓學(xué)生回憶自己周邊的飯店或者是食物攤位，回想其中最好吃的食物是什么，嘗試寫寫這些漢字，同時(shí)還要嘗試為該食物寫一句廣告語(yǔ)。在編寫廣告語(yǔ)的時(shí)候，筆者要求學(xué)生盡量使用學(xué)過的漢字，有不認(rèn)識(shí)的漢字就用拼音代替。這樣的社會(huì)活動(dòng)很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有學(xué)生提出自己小區(qū)外早餐攤上的“豆花”十分好吃，他先學(xué)習(xí)了“豆花”的漢字，然后結(jié)合字義和食物的特點(diǎn)編寫了廣告語(yǔ)：“豆花，好像一朵美麗的花，開在了你的心上?！比缓?，筆者在教室里舉行展覽會(huì)，讓學(xué)生將自己的廣告語(yǔ)寫出來，配上食物的圖片。最后，讓學(xué)生閱讀其他人寫的廣告語(yǔ)，評(píng)選出最有吸引力的一條廣告語(yǔ)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在日常生活中學(xué)習(xí)和使用漢字的頻率是非常高的。

愛玩游戲是兒童的天性。那么，如何利用游戲引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中的漢字呢？筆者的做法是：組織學(xué)生圍繞某一個(gè)主題展開團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生在同伴的幫助下開展尋找漢字、根據(jù)環(huán)境猜漢字、變換用字改變表達(dá)語(yǔ)義等活動(dòng)，以充分地使用漢字，并感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能將漢字的學(xué)習(xí)和其他教學(xué)內(nèi)容割裂開來，而應(yīng)該將其和語(yǔ)言表達(dá)、閱讀寫作、綜合實(shí)踐等結(jié)合在一起，組織學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這樣才能讓學(xué)生在識(shí)記漢字中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，并主動(dòng)接受漢字文化的熏陶。

作者簡(jiǎn)介：鄧春球（1978— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）