張芬

摘??要：隨著新課改的深入發(fā)展與完善，多元化教學(xué)評價方法在教學(xué)改革的推動下“應(yīng)運而生”，這就要求教師在實際教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且也要切實注重發(fā)展與發(fā)展學(xué)生多方面的潛能?；诖?，本文將從“激勵式評價，激發(fā)興趣”“分層評價，加深理解”“生生評價，提高能力”三個方面進行分析，談一談多元化評價方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元化評價;激勵式評價;分層評價;生生評價

所謂多元化評價，是指在實際教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特征及課堂綜合表現(xiàn)，采用多種高效且實效的教學(xué)評價方式給予學(xué)生科學(xué)、合理的評價，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生正確認識到自身的不足之處，加深其對新授知識的理解與掌握，從而有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展與提升。但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍有部分教師的教學(xué)評價方式過于傳統(tǒng)、單一，致使評價效果并不理想。因此，如何有效改變上述現(xiàn)狀，采用多元化評價方法，進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性已然成為每個教師都應(yīng)深思的重要問題。

一、激勵式評價，激發(fā)興趣

眾所周知，在小學(xué)教育階段，學(xué)生年齡較小，無論是在生活中還是學(xué)習(xí)中都特別希望得到被人的認可，尤其是對于教師而言，若教師能夠在實際教學(xué)中給予學(xué)生一定的表揚和鼓勵，往往能夠充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。而激勵式評價最為顯著的特征就在于能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也是新課改以來一種深受廣大師生所青睞的評價手段，其重要性不言而喻。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用激勵式評價方式來展開教學(xué)，以讓學(xué)生從評價中切身感受到教師的親切感以及數(shù)學(xué)知識的魅力與趣味性，進而有效達到“寓教于樂”的教學(xué)效果與目標。例如，在教學(xué)“方向與位置”這一課時，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會向?qū)W生出示情境圖，情境圖大致內(nèi)容為：“（小明面向圖書館）早晨，小明來到學(xué)校鍛煉身體。”接著，我會以談話的方式提問學(xué)生：“同學(xué)們，用前、后、左、右介紹一下學(xué)校的圖書館、教學(xué)樓、體育館、大門分別在小明的什么方位可以嗎？”之后，待學(xué)生回答結(jié)束后，我會給予學(xué)生一定的口頭表揚（激勵評價），如：“同學(xué)們，真棒！回答的很正確，你們太聰明了！”以此來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，在課堂教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生初步感知東、南、西、北這一知識點時，我同樣會采用激勵式評價展開教學(xué)，即，提問學(xué)生：“太陽每天從哪個方面升起？從哪個方向落下？中午12點時在什么方向？等?！敝笤俳M織學(xué)生以搶答的方式進行回答，并給以充分肯定和鼓勵，進而有效達到預(yù)期的教學(xué)效果與目標。

二、分層評價，加深理解

評價是教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，以分層評價為主體進行教學(xué)，既能夠使各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有更為深刻的理解與掌握，也能夠幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，更為重要的是也能夠最大限度地幫助每位學(xué)生都得以“學(xué)有所成、學(xué)有所獲”。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及新課程標準來制定評價體系，盡可能地使學(xué)生從評價語氣或內(nèi)容上，增強自身的學(xué)習(xí)信心，加深對所學(xué)知識的理解，進而為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)完“加與減”這一課后，我會根據(jù)學(xué)生提交的課堂練習(xí)作業(yè)作出科學(xué)、合理評價。比如，先將學(xué)生的作業(yè)完成效果進行有效分類，接著，我會根據(jù)不同學(xué)生提交的不同練習(xí)作業(yè)，以分層的方式進行評價，評價會考慮到學(xué)生的綜合表現(xiàn)。比如，基礎(chǔ)差的學(xué)生所完成的課堂練習(xí)作業(yè)有錯誤，但其學(xué)習(xí)態(tài)度良好，作業(yè)過程積極，我會給以一定的肯定和鼓勵，并進行各別指導(dǎo)。學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生，我除了會給予一定表揚外，還會讓他們自主總結(jié)課堂練習(xí)作業(yè)中的不足。通過這樣的分層評價方式，既能夠讓不同程度的學(xué)生享受自己的學(xué)習(xí)成果，也對鞏固和加深學(xué)生對本節(jié)知識的理解和掌握具有一定的現(xiàn)實意義。

三、生生評價，提高能力

所謂生生評價，是一種以學(xué)生為主體的評價方法，是有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力全面發(fā)展與提升的重要途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要始終堅持以生為本的教學(xué)原則，切實尊重學(xué)生的主體地位，要積極鼓勵學(xué)生以自評、小組互評的方式展開自主評價各自的學(xué)習(xí)效果，以此來有效幫助學(xué)生更為深刻、清晰地認識到自身的不足之處，發(fā)掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，進而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)完“認識圖形”這一課后。首先，我會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”分組原則將學(xué)生進行有效分組，接著，我會向不同學(xué)習(xí)小組布置相應(yīng)的課堂練習(xí)，即：“下圖中，哪個是圓柱？哪個是球？哪個是長方體？”然后，待各小組完成練習(xí)后，我會將各小組的作業(yè)統(tǒng)一整理，并隨機發(fā)放到各小組學(xué)生手中，以便于各小組展開互相評價，進而有效幫助學(xué)生深刻認識到自身的不足之處，并在潛移默化中培養(yǎng)良好的生生關(guān)系與協(xié)作精神。

綜上所述，在新課改的背景下，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在進行教學(xué)評價時，應(yīng)切實注意結(jié)合教學(xué)階段特征與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點，采用多元化的評價方法來進一步促進教學(xué)質(zhì)量的高效與實效，進而使教學(xué)評價更加科學(xué)性、全面性、民主性。

參考文獻：

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