劉桂英

摘??要：無思維，不數(shù)學，數(shù)學學習從本質上來說就是一種思維上錘煉，是一種高級的思維游戲。雖然說思考是兒童與生俱來的能力，但是數(shù)學思考必定與一般思考活動不同，它需要兒童具有更強的思維邏輯性，需要兒童具備深度思考的能力。因此，要想構建小學數(shù)學思維課堂，我們就必須強化數(shù)學教學中教師對學生主動思考行為的主持，強化學生在課堂中的主動思考能力，進而讓學生們在主動思考中內化數(shù)學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維課堂;構建方法

數(shù)學與思維是一對相伴相生的絕世雙姝，數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展離不開思維能力的提升。而小學階段是學生思維成長的關鍵階段，故作為小學數(shù)學教師的我們一定要把握好數(shù)學課堂這一學生思維培養(yǎng)陣地，強化在數(shù)學課堂中對學生的思維訓練，提升學生們的思維能力。那么在小學數(shù)學課堂教學中，我們到底該如何構建思維課堂呢？根據(jù)教學經驗，我總結出了如下三種方法，現(xiàn)結合自身教學實際一一論述如下。

1.情境營造，激活思維

思維發(fā)展的第一步是思維激活，只有在小學數(shù)學教學中充分激活學生的課堂思維，學生們的思維能力才能在不斷思維運作中發(fā)展。而興趣是影響學生課堂思維激活的重要元素，教學情境是影響學生課堂興趣吸引的重要元素。因此，要想在小學數(shù)學教學中順利完成思維激活活動，我們不妨在數(shù)學課堂組織過程中選擇并營造適合學生認知基礎、能夠吸引學生認知興趣的數(shù)學課堂情境。

例如：在帶領學生們學習“長度單位”知識的過程中，我先利用多媒體播放了由繪本故事《灰姑娘的煩惱》改編而成的學習視頻，然后問學生們：“視頻中，灰姑娘遇到了什么樣的煩惱呢？你們愿意幫助她解決煩惱嗎？”接著，學生們通過分析視頻內容，得出“灰姑娘遇到的問題是需要確定兩位姐姐參加舞會的衣服的具體尺碼”。隨后，我又問學生們：“小動物們?yōu)槭裁磿玫讲灰粯拥某叽a呢？”讓學生們在該問題的帶動下，進行了自由討論，在觀點交匯中明確了使用同樣尺碼的重要性，進而產生了創(chuàng)立統(tǒng)一長度單位的想法。繼而，我又根據(jù)學生的想法，組織了長度單位選擇活動，讓學生們在利用多種材料測量同一物體長度的數(shù)學實踐中，明確了為什么要以1厘米作為基礎測量單位，獲得了對長度單位知識的深度化認知。

在該教學過程中，我以動畫視頻導入課堂教學，在吸引學生認知興趣的同時，喚醒了學生的思維，助力了學生思維活力在數(shù)學課堂探究中的充分發(fā)揮。

2.合作引領，激蕩思維

思維發(fā)展的第二步是思維激蕩，而要想讓小學生能夠在數(shù)學課堂中充分激蕩個人思維，我們就必須在數(shù)學課堂引導過程中，充分相信學生，給與學生們足夠的自主認知空間。而在數(shù)學教學中組織合作學習活動，恰好就可以在充分解決小學生自主認知能力不足的問題的前提下，保留學生在課堂認知過程中的認知主體地位，助力學生在數(shù)學課堂中的思維激蕩。因此，組織課堂合作學習活動也是助力學生數(shù)學思維在課堂中發(fā)展的有效方法之一。

例如：在帶領小學生們“初步認識分數(shù)”的過程中，我先根據(jù)自己對學生觀察能力、思考能力、表達能力和組織協(xié)調能力的了解，將學生們分成了分數(shù)知識四人探究小組。然后，利用媒體設備展示如下問題：

（1）小明一家四口平分一大塊月餅，每個人會分到多少塊？

（2）當我們無法用整數(shù)表示時，我們使用的新數(shù)是什么？

（3）在分數(shù)中，單位“1”和分子上的“1”各指的是什么？

接著，學生們紛紛就上述問題發(fā)表了自己的看法，最終在與同伴的爭論中獲得問題的正確答案。

該教學活動的組織，不僅給學生們營造了一個平等、自由的自主發(fā)言空間，而且也有效提升了小學生們合作學習能力，形成了百家爭鳴的活躍課堂局面，助力學生思維在課堂合作中的激蕩。

3.鼓勵為本，支持思考

思維成長過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)難題、攻克難題的過程，思維成長過程的完成是需要一定的毅力和決心支持的。而小學生的無論是在學習品質，還是在個人約束力上都是存在明顯不足的。因此，要想在數(shù)學教學中充分發(fā)展學生的思維能力，我們就不妨以鼓勵為本，支持學生在數(shù)學學習中的主動思考行為，以教師支持助力課堂思維任務的完成。

例如：在“平行四邊形面積公式”的學習過程中，我讓學生們以小組為單位探究求平行四邊形面積辦法，但是5分鐘過去之后，學生們卻并未得到任何答案。此時，我并未急于苛責學生或直接將答案告訴學生們。而是先以鼓勵的話語安撫學生的情緒，然后讓學生們思考“曹沖是如何稱量大象的，在將平行四邊形轉化成矩形的過程中哪些量是不變的”等問題，讓學生們在上述問題的引導下順利突破思維障礙，獲得了平行四邊形面積公式。

在該教學過程中，我以鼓勵性的話語和暗示引導性的教學策略，幫助學生們攻克了思維難關，獲得了思維能力上的提升。

綜上所述，要想在小學數(shù)學知識教學過程中構建思維課堂，我們就必須堅持以生為本的課堂教學理念，采取有效的措施強化學生在數(shù)學學習中的自主認知行為。只有這樣，學生的思維能力才能在不斷運用中提升。

參考文獻

[1]張雅君.小學數(shù)學思維發(fā)展型課堂轉化“五法”[J].甘肅教育，2019（22）：173.

[2]于春苗.小學數(shù)學課堂上進行數(shù)學思維訓練的方法[J].黑龍江科學，2019，10（17）：92-93.