舒鳳

[摘 要]小學階段的英語教學除了奠定英文基礎以外，主要是培養(yǎng)學生的思維模式與核心素養(yǎng)，由此在教學時便需要構建“思維課堂”。本文結合筆者的教學實踐，針對小學英語“思維課堂”教學模式，提出了有利于提高學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)英語思維的幾點建議。

[關鍵詞]小學英語；“思維課堂”；教學模式

對于小學生而言，英語教學更多是對學生思維進行培養(yǎng)，同時也為今后英語的學習奠定基礎。但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當前一些學校在開展英語教學的過程中，只是對教材中的基礎知識進行教育，并不注重學生核心素養(yǎng)以及思維的培養(yǎng)與提升。長此以往，學生只是具備英語基礎知識，但是卻無法實現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)的提升，這對于今后的發(fā)展有很大的影響。由此可見，構建英語“思維課堂”十分關鍵。

一、從閱讀部分進行思維訓練，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在小學階段的英語教學中，閱讀是其中一個非常關鍵的部分，通過閱讀教學，能夠培養(yǎng)學生積極思考、自主接受信息的能力，在閱讀的過程中學生也可以進行一系列連貫的思考。英語本身是一種交際手段，閱讀則是語言學習、掌握信息的關鍵途徑。學生進行英語閱讀就是獲取知識、理解與應用的過程，在這一過程中，學生可以將閱讀中獲得的英語知識轉化為實踐能力。在英語新課程標準中對小學英語教學目標這樣規(guī)定到，小學英語教學主要是為了使學生能夠掌握基本的聽、說、讀、寫能力，讓學生對英語有一個基本的認識。學生通過閱讀，能夠學習到基本的語法與單詞，將單詞融合到具體的語境中，理解詞意。以人教版小學英語教材《My family》一課為例，教師在進行此課教學時，可以讓學生對教材中的對話進行閱讀，從閱讀中了解家庭成員的英語單詞，如dad、grandfather、mother等。通過英語閱讀培養(yǎng)學生思維能力。學生在接受這一課知識時，會在教師的引導下擴大詞匯量，學習一些其他家庭成員單詞，如aunt、uncle等，學生通過這些知識的積累，會在大腦中形成思維模式，即對這些單詞的用法與詞意構成連貫的情境思維，便于教師構建思維課堂。通過英語教學，學生不僅拓展了知識面，提高了詞匯量，在英語交際的過程中也不會由于詞匯貧乏而影響表達。另外，英語單詞閱讀的過程中，也能夠培養(yǎng)學生的交際能力，在這一過程中鍛煉學生思維，學生在這一背景下，能夠真正做到英語音、義一致，也可以了解一些英語國家的基本文化，對語言有一個得體的運用，從而實現(xiàn)鍛煉思維、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

二、從英語教材方面進行思維訓練，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在英語教學過程中，教材是其中最為重要的因素之一，教師可以對教材充分利用，以此完成學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并實現(xiàn)思維課堂的構建。例如，教師在教學人教版小學英語教材《How many？》一課時，便可以先對教材中的基本知識進行灌輸，讓學生了解句型“how many……”，并且學會基本的量詞表述。隨后，可以讓學生兩兩一組，進行對話，要求對話中運用到本課學習的重點句型。在這樣的教學環(huán)境下，學生可以更加深入的掌握英語教材知識，在實踐中也可以鍛煉思維，進而培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

三、從課堂氛圍方面進行思維訓練，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

對于小學英語教學而言，課堂氣氛十分重要，由于小學生無法長時間集中注意力，所以教師在教學時需要充分調動課堂氛圍，激發(fā)學生學習英語的積極性。在教師營造課堂氛圍的過程中，也有利于開發(fā)學生思維，一方面，教師可以根據(jù)教材內容提出問題，讓學生進行思考，可以與其他同學進行交流，在思考時便可以達到開發(fā)思維的目的；另一方面，教師也可以讓通過小組討論的方式，自學教材，并提出自己的問題，這種教學方式有利于提高學生在課堂中的主體地位。此外，小組討論也有助于活躍課堂氣氛，使學生在共同研究下更加深入的掌握英語知識。以人教版小學英語教材《At the zoo》一課為例，教師在進行此課教學時，便可以讓學生思考：“同學們，動物園中都有哪些動物呢？”讓學生開發(fā)自己的想象力，與小組其他成員共同討論。另外，教師也可以讓學生先自學這一課，對于不了解的知識點，先與小組成員進行溝通，隨即再詢問教師，在這一過程中，學生可以掌握專業(yè)的英語知識，了解不同動物的英語說法，并且在教師的引導下規(guī)范自己的英語發(fā)音，通過問題的思考開發(fā)思維，并培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，構建英語思維課堂。

四、采用小組學習，加強學生的創(chuàng)新思維

在教學過程中，往往會發(fā)現(xiàn)有些學生在課堂上的參與性較弱。針對這種情況，教師在英語教學過程中可以采用小組學習法。比如在學習“Who is...”及“How old is...”時，可以讓學生組成小組，先各自畫一幅家庭成員的畫，然后幾個小組成員之間互相詢問；再如在學習“I can...”句式時，可以讓小組之間展開比賽，看哪個小組會的東西比較多。通過小組學習，既能讓學生在課堂發(fā)言中形成緩沖區(qū)，同學之間互相交流，提升英語能力，還能讓學生之間互相幫助，取長補短。

五、在作業(yè)設計中開闊思維

教師要用心設計作業(yè)，開闊學生的思維，豐富學生的想象。

例如，在教學了26個字母的書寫后，教師布置家庭作業(yè)，如果只是簡單地讓學生反復抄寫，他們會覺得枯燥和單調。如果教師能讓學生根據(jù)自己的喜好，去設計26個英語字母。這樣，作業(yè)就變得充滿樂趣了。學生肯定會更喜歡，而且能提高學習的質量。

又如，在學生掌握了11到15的數(shù)字單詞后，教師布置一項開放性作業(yè)，讓學生自己模仿課文編寫含有英語數(shù)字的歌謠等。學生們做這樣的作業(yè)，興趣盎然，思維活躍。

六、結語

綜上所述，小學英語“思維課堂”的構建，對于開發(fā)學生英語思維、培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)具有非常重要的作用，不僅有利于提高學生的英語水平，同時也為今后英語知識的學習奠定了扎實的基礎。

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