王建忠

摘要：名師工作室是一個秉持共同理念、你我互助、共同成長的學習共同體，對廣大教師而言搭建了合作性、系統(tǒng)性、持續(xù)性的終身學習平臺，在教師專業(yè)化成長中發(fā)揮著重要作用。

關鍵詞：名師工作室;專業(yè)化;教師成長

對于教學理念的理解不夠，教學思想理解不深時，教師想要專業(yè)化發(fā)展，一味的憑借自悟不免枯味，不容易有所進益。因此，對于教師的成長過程中，以調動教師積極性，提高教師業(yè)務能力，助推教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的名師工作室在發(fā)揮了積極的作用。

一、思想道德素養(yǎng)的提高

"方向決定道路，道路決定命運。"每一位名師工作室的成員都是秉持著終身學習的理念，追求教師卓越發(fā)展的目標而聚集在一起的。成員之間，成員與名師之間面對面的交流，分享彼此在教學中的好的經(jīng)驗與智慧。每位教師的收獲如何，最初的共同愿景的形成起著尤為重要的作用。名師工作室的核心價值理念是依托新課改下的教師觀、學生觀，堅持以學生為本的宗旨，發(fā)揚寓教于樂的奉獻精神，倡導終身學習的理念。正是在這些共同觀念的引領下，大家像石榴籽一樣緊緊的抱在一起，緊密合作，共同進步。

其中名師歷來擔當者工作室的關鍵角色，不僅是工作室的工作上的領導者，同時也是工作室核心精神的影響者。對于工作室的專業(yè)成長的具體工作需要名師的領導，各成員的思想理念更需要名師的的指引。對于成員來說，名師為他們規(guī)劃職業(yè)目標，帶領大家朝著目標奮力前行，用自身行動來詮釋為人師表的典范，是教師事業(yè)專業(yè)發(fā)展的引路人。

二、業(yè)務素質水平的提升

由具有多年經(jīng)驗的名師統(tǒng)籌引領進行教學理念的深入理解、教學方法的深度研討，成效卓著。每位成員可以直觀的學習到領銜名師的風采。這極大的激發(fā)了教師的學習動力，有效的解決了教師在日常工作中存留遇到的一些問題，極大的加快了教師個人專業(yè)發(fā)展的腳步，為教師成長提供了科學路徑。

1、"觀"與"思"相結合

工作室會定期舉行名師課堂觀摩展示活動，通過作為本學科極具權威性的帶頭人，擁有多年的豐富經(jīng)驗，在教學精品課時，能夠給予給為學員教師更加直觀的課堂示范，幫助他們進一步的研究和學習。在觀摩結束后，每位成員認真的撰寫個人體會，使教師在反思中找到方向，找到差距，找到方法。在“觀”與“思”中，教師不僅能體驗到名師的教學藝術，同時能收獲在具體的授課方式上的新突破。與此同時，工作室還推出了網(wǎng)絡平臺，成員可以直接輸入名師來感受課堂精品講解，這極大便利了教師的學習。

2、"講"與"診"相結合

名師教學診斷是與名師課堂示范截然相反的活動。它由學員上課，名師及專家對課堂進行點評，幫助學員教師指出不足之處，提出改進的方案，以此達到學員教學能力上的提升。在"講"與"診"中，彰顯了名師工作室極具針對性、時效性的特征。一方面學員老師積極備課、勇于再現(xiàn)課堂情景，為我們的進步和成長提供了良好的開端;另一方面，名師根據(jù)多年的經(jīng)驗在聽課結束后進行優(yōu)缺得當?shù)脑u價，面對面的交流，這使得活動的宗旨得以完美落地。課堂診斷活動可以說是鍛煉學員教師在課堂上授課最為直接的一種提升方式。

3、"讀"與"交"相結合

閱讀是教師專業(yè)發(fā)展提供知識積淀最有效的途徑。名師工作室極其重視對成員的閱讀的研修活動。工作室會定期推薦一些書籍，倡導人人開卷，鼓勵撰寫讀書筆記，積極擴展視野，力圖每一位成員多一些書卷氣。之后小組進行閱讀感悟交流會，學員們分享自己的閱讀書籍與感悟，產(chǎn)生心靈深處的碰撞，形成精神的良好慰藉。工作室采取多樣化的形式組織各成員形成學習共同體開展閱讀與交流。即能圍繞教師專業(yè)發(fā)展有針對性，同時又不讓閱讀流于形式。在讀書交流之余，名師工作室堅持理論與實踐相結合的原則，鼓勵學員能夠聯(lián)系實際工作問題進行深度交流，集思廣益尋找解決辦法。在"讀"與"交"中，名師工作室真正把閱讀落到實處，使教師不斷更新觀念，增強分析和理解問題的能力。

三、個性化發(fā)展能力的增強

以往的教師培訓活動，大多是以地區(qū)為單位聚集在一起的集體式培訓。培訓的方式缺乏針對性，培訓內容單一，存在"一刀切"的現(xiàn)象。受眾教師普遍難以全身心投入到培訓過程中，不能將集訓內容與現(xiàn)有的教學工作情況進行有機銜接。而名師工作室能夠有效彌補這一缺失，展開學習共同體模式，相比較而言，更容易促進教師專業(yè)發(fā)展和進步。各學科的帶頭人立足本學科成員教師的的長遠發(fā)展目標，依據(jù)各成員教師實際現(xiàn)有水平的基礎上，富有針對性的進行階段性的發(fā)展規(guī)劃和行動指南。

但規(guī)劃的制定，并不是一蹴而就的事情，要依托于各成員充分的參與和配合。名師通過對成員教師在工作室的各個活動環(huán)節(jié)中暴露出來的問題，來進行個性化的規(guī)劃。在規(guī)劃前大量的觀察，規(guī)劃完成后再依據(jù)教師成員得成長新變化，進行適當?shù)恼{整。通過名師引領團隊，進行交流的過程中，采取多種途徑，比如線上線下雙向交流，及時評價與反饋，力圖打造出每位教師適宜的專業(yè)成長平臺。名師作為教師專業(yè)成長的導師，促使團隊成員思維能力的拓展，幫助成員認識自身的不足之處，給予團隊教師成長的途徑和方法。

四、挖掘資源能力的攀升

隨著新課程改革不斷深化，名師工作室立足現(xiàn)有課程資源時效性缺失的現(xiàn)實基礎，針對各位教師對于優(yōu)質資源渴求的現(xiàn)實情況，積極搭建網(wǎng)絡平臺。通過名師以及學員教師緊密結合實際情況篩選、整合課程資源。在大家庭中教師們積極參與匯集，使得工作室的課程資源豐富多樣。這極大的縮短了教師工作中停滯于大量的數(shù)據(jù)查看的時間，同時在名師的幫扶下，正確篩選出符合教學的核心資料。

因此，秉持資源共享、你我共成長的理念，基于教師專業(yè)學習共同體的愿景下的工作室，給予了教師專業(yè)成長的眾多優(yōu)質資源儲備。這不是簡單堆積的資料庫，而是對此進行了學情分類規(guī)劃，具有教師成員學科針對性、體現(xiàn)實效性，便于老師的學習和使用。在教師成長過程中，大家選用名師整合的優(yōu)質資料進行學習，同時在名師帶領下定期對資料進行再更新，緊接著再學習，形成了良性循環(huán)。在名師工作室的幫助下，教師打破了傳統(tǒng)資源匱乏、渠道閉塞的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)教育教學資源上的自主挖掘與創(chuàng)造。這為教師隊伍建設提供了新的路徑，提升了教師教學質量，也為豐富教學精品資源的產(chǎn)生創(chuàng)造了廣闊平臺。