王建忠

摘要：名師工作室是一個秉持共同理念、你我互助、共同成長的學(xué)習(xí)共同體，對廣大教師而言搭建了合作性、系統(tǒng)性、持續(xù)性的終身學(xué)習(xí)平臺，在教師專業(yè)化成長中發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：名師工作室;專業(yè)化;教師成長

對于教學(xué)理念的理解不夠，教學(xué)思想理解不深時，教師想要專業(yè)化發(fā)展，一味的憑借自悟不免枯味，不容易有所進(jìn)益。因此，對于教師的成長過程中，以調(diào)動教師積極性，提高教師業(yè)務(wù)能力，助推教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的名師工作室在發(fā)揮了積極的作用。

一、思想道德素養(yǎng)的提高

"方向決定道路，道路決定命運。"每一位名師工作室的成員都是秉持著終身學(xué)習(xí)的理念，追求教師卓越發(fā)展的目標(biāo)而聚集在一起的。成員之間，成員與名師之間面對面的交流，分享彼此在教學(xué)中的好的經(jīng)驗與智慧。每位教師的收獲如何，最初的共同愿景的形成起著尤為重要的作用。名師工作室的核心價值理念是依托新課改下的教師觀、學(xué)生觀，堅持以學(xué)生為本的宗旨，發(fā)揚(yáng)寓教于樂的奉獻(xiàn)精神，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念。正是在這些共同觀念的引領(lǐng)下，大家像石榴籽一樣緊緊的抱在一起，緊密合作，共同進(jìn)步。

其中名師歷來擔(dān)當(dāng)者工作室的關(guān)鍵角色，不僅是工作室的工作上的領(lǐng)導(dǎo)者，同時也是工作室核心精神的影響者。對于工作室的專業(yè)成長的具體工作需要名師的領(lǐng)導(dǎo)，各成員的思想理念更需要名師的的指引。對于成員來說，名師為他們規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)，帶領(lǐng)大家朝著目標(biāo)奮力前行，用自身行動來詮釋為人師表的典范，是教師事業(yè)專業(yè)發(fā)展的引路人。

二、業(yè)務(wù)素質(zhì)水平的提升

由具有多年經(jīng)驗的名師統(tǒng)籌引領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)理念的深入理解、教學(xué)方法的深度研討，成效卓著。每位成員可以直觀的學(xué)習(xí)到領(lǐng)銜名師的風(fēng)采。這極大的激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)動力，有效的解決了教師在日常工作中存留遇到的一些問題，極大的加快了教師個人專業(yè)發(fā)展的腳步，為教師成長提供了科學(xué)路徑。

1、"觀"與"思"相結(jié)合

工作室會定期舉行名師課堂觀摩展示活動，通過作為本學(xué)科極具權(quán)威性的帶頭人，擁有多年的豐富經(jīng)驗，在教學(xué)精品課時，能夠給予給為學(xué)員教師更加直觀的課堂示范，幫助他們進(jìn)一步的研究和學(xué)習(xí)。在觀摩結(jié)束后，每位成員認(rèn)真的撰寫個人體會，使教師在反思中找到方向，找到差距，找到方法。在“觀”與“思”中，教師不僅能體驗到名師的教學(xué)藝術(shù)，同時能收獲在具體的授課方式上的新突破。與此同時，工作室還推出了網(wǎng)絡(luò)平臺，成員可以直接輸入名師來感受課堂精品講解，這極大便利了教師的學(xué)習(xí)。

2、"講"與"診"相結(jié)合

名師教學(xué)診斷是與名師課堂示范截然相反的活動。它由學(xué)員上課，名師及專家對課堂進(jìn)行點評，幫助學(xué)員教師指出不足之處，提出改進(jìn)的方案，以此達(dá)到學(xué)員教學(xué)能力上的提升。在"講"與"診"中，彰顯了名師工作室極具針對性、時效性的特征。一方面學(xué)員老師積極備課、勇于再現(xiàn)課堂情景，為我們的進(jìn)步和成長提供了良好的開端;另一方面，名師根據(jù)多年的經(jīng)驗在聽課結(jié)束后進(jìn)行優(yōu)缺得當(dāng)?shù)脑u價，面對面的交流，這使得活動的宗旨得以完美落地。課堂診斷活動可以說是鍛煉學(xué)員教師在課堂上授課最為直接的一種提升方式。

3、"讀"與"交"相結(jié)合

閱讀是教師專業(yè)發(fā)展提供知識積淀最有效的途徑。名師工作室極其重視對成員的閱讀的研修活動。工作室會定期推薦一些書籍，倡導(dǎo)人人開卷，鼓勵撰寫讀書筆記，積極擴(kuò)展視野，力圖每一位成員多一些書卷氣。之后小組進(jìn)行閱讀感悟交流會，學(xué)員們分享自己的閱讀書籍與感悟，產(chǎn)生心靈深處的碰撞，形成精神的良好慰藉。工作室采取多樣化的形式組織各成員形成學(xué)習(xí)共同體開展閱讀與交流。即能圍繞教師專業(yè)發(fā)展有針對性，同時又不讓閱讀流于形式。在讀書交流之余，名師工作室堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，鼓勵學(xué)員能夠聯(lián)系實際工作問題進(jìn)行深度交流，集思廣益尋找解決辦法。在"讀"與"交"中，名師工作室真正把閱讀落到實處，使教師不斷更新觀念，增強(qiáng)分析和理解問題的能力。

三、個性化發(fā)展能力的增強(qiáng)

以往的教師培訓(xùn)活動，大多是以地區(qū)為單位聚集在一起的集體式培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式缺乏針對性，培訓(xùn)內(nèi)容單一，存在"一刀切"的現(xiàn)象。受眾教師普遍難以全身心投入到培訓(xùn)過程中，不能將集訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)有的教學(xué)工作情況進(jìn)行有機(jī)銜接。而名師工作室能夠有效彌補(bǔ)這一缺失，展開學(xué)習(xí)共同體模式，相比較而言，更容易促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。各學(xué)科的帶頭人立足本學(xué)科成員教師的的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)各成員教師實際現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，富有針對性的進(jìn)行階段性的發(fā)展規(guī)劃和行動指南。

但規(guī)劃的制定，并不是一蹴而就的事情，要依托于各成員充分的參與和配合。名師通過對成員教師在工作室的各個活動環(huán)節(jié)中暴露出來的問題，來進(jìn)行個性化的規(guī)劃。在規(guī)劃前大量的觀察，規(guī)劃完成后再依據(jù)教師成員得成長新變化，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過名師引領(lǐng)團(tuán)隊，進(jìn)行交流的過程中，采取多種途徑，比如線上線下雙向交流，及時評價與反饋，力圖打造出每位教師適宜的專業(yè)成長平臺。名師作為教師專業(yè)成長的導(dǎo)師，促使團(tuán)隊成員思維能力的拓展，幫助成員認(rèn)識自身的不足之處，給予團(tuán)隊教師成長的途徑和方法。

四、挖掘資源能力的攀升

隨著新課程改革不斷深化，名師工作室立足現(xiàn)有課程資源時效性缺失的現(xiàn)實基礎(chǔ)，針對各位教師對于優(yōu)質(zhì)資源渴求的現(xiàn)實情況，積極搭建網(wǎng)絡(luò)平臺。通過名師以及學(xué)員教師緊密結(jié)合實際情況篩選、整合課程資源。在大家庭中教師們積極參與匯集，使得工作室的課程資源豐富多樣。這極大的縮短了教師工作中停滯于大量的數(shù)據(jù)查看的時間，同時在名師的幫扶下，正確篩選出符合教學(xué)的核心資料。

因此，秉持資源共享、你我共成長的理念，基于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的愿景下的工作室，給予了教師專業(yè)成長的眾多優(yōu)質(zhì)資源儲備。這不是簡單堆積的資料庫，而是對此進(jìn)行了學(xué)情分類規(guī)劃，具有教師成員學(xué)科針對性、體現(xiàn)實效性，便于老師的學(xué)習(xí)和使用。在教師成長過程中，大家選用名師整合的優(yōu)質(zhì)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時在名師帶領(lǐng)下定期對資料進(jìn)行再更新，緊接著再學(xué)習(xí)，形成了良性循環(huán)。在名師工作室的幫助下，教師打破了傳統(tǒng)資源匱乏、渠道閉塞的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)教育教學(xué)資源上的自主挖掘與創(chuàng)造。這為教師隊伍建設(shè)提供了新的路徑，提升了教師教學(xué)質(zhì)量，也為豐富教學(xué)精品資源的產(chǎn)生創(chuàng)造了廣闊平臺。