仝歡

摘 要：幼兒園是為幼兒提供健康、舒適學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的重要環(huán)境，且主要是以多種形式的游戲來促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。另外，科學(xué)合理的活動(dòng)對(duì)于提高幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)積極性具有重要作用，在此過程中也有利于激發(fā)幼兒活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性，這都給教師在安排教學(xué)活動(dòng)的過程中帶來了更多的思考方向。根據(jù)有關(guān)幼兒園課程指導(dǎo)的相關(guān)文件，本篇文章就怎樣有效組織幼兒科學(xué)活動(dòng)的具體方式進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng);幼兒;組織活動(dòng);教學(xué)

作為幼兒園開展課程的重要組織形式，科學(xué)活動(dòng)科學(xué)合理開展既能夠充分的彌補(bǔ)傳統(tǒng)室內(nèi)教育課堂的各項(xiàng)缺陷，又能在活動(dòng)的過程中對(duì)孩子的心理健康成長(zhǎng)帶來積極影響，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在活動(dòng)過程中的自主性與創(chuàng)造性。就目前來說，科學(xué)活動(dòng)的開展在幼兒園收到了很多因素的影響，各種活動(dòng)的形式較為單一且設(shè)備較為缺乏，這就讓科學(xué)活動(dòng)在內(nèi)容上變得匱乏，進(jìn)而影響到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。因此，我們對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)多元化的探索就顯得意義更加重大。

一、通過提供操作材料，來激發(fā)幼兒實(shí)操興趣

1.1投放材料要具備科學(xué)教育的目標(biāo)

通常情況下，幼兒總是會(huì)把豐富多樣的操作材料作為普通的玩具來看，這也正是幼兒在科學(xué)活動(dòng)過程中積極性無(wú)法得以提升的重要原因。所以，教師只有根據(jù)科學(xué)教育的目標(biāo)，為幼兒提出能夠激發(fā)操作興趣的具體材料，才能充分地將幼兒置身于有效的操作環(huán)境，最終能夠在這種操作環(huán)境情況下受到啟迪。

比如，在紙片和紙團(tuán)這個(gè)游戲過程中，教師為幼兒分別準(zhǔn)備了紙、水盆、毛巾以及水等多種材料，幼兒按照教師所準(zhǔn)備的這些材料參加實(shí)操過程，幼兒也在活動(dòng)過程中明白了：紙之所以變成水團(tuán)，主要是通過揉搓而形成，相比較其重量，紙團(tuán)會(huì)比紙片向下落的速度更快一些;如果把紙團(tuán)和紙片同時(shí)放在水中，紙片遇水濕透的速度更快。所以，正是因?yàn)榻處熢趯?shí)操過程中發(fā)現(xiàn)了有利于幼兒成長(zhǎng)的材料，才能更好地將物質(zhì)向科學(xué)道理的方向轉(zhuǎn)變，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生智力的提高。

1.2材料的選擇有利于幼兒自主操作

在為幼兒準(zhǔn)備更加豐富材料的同時(shí)，我們也應(yīng)該進(jìn)一步思考這些材料需要怎樣投放的問題？這也就意味著教師通過有效的投放方式，能夠盡最大程度的激發(fā)幼兒實(shí)操興趣，同時(shí)也能充分的體現(xiàn)出材料對(duì)于幼兒的極大吸引力。除此之外，幼兒在對(duì)材料熟悉的過程中主要是通過無(wú)目的的擺放和移動(dòng)，因此，教師對(duì)于實(shí)操材料的選擇也應(yīng)該是具有可移動(dòng)可擺動(dòng)性質(zhì)的物品，這都有利于他們能夠積極主動(dòng)地將自身精力投放于實(shí)操活動(dòng)。

例如，在紙的魔術(shù)當(dāng)中，幼兒需要將部分的雪花片放在紙的上方，紙片在承受這一壓力的同時(shí)，雪花片的數(shù)量不斷增加，同時(shí)還有重量較大的積木參與，這就需要幼兒在科學(xué)活動(dòng)的過程中能夠充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造能力，想方設(shè)法在重量增加的同時(shí)能夠讓紙片承擔(dān)更多的重量。另外，在引導(dǎo)幼兒對(duì)磁鐵認(rèn)識(shí)的過程中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備不同樣式的磁鐵和塑料板、木板等，并向幼兒發(fā)問磁鐵在什么樣的情況下可以相互吸引？除了這些以外，還可以為幼兒準(zhǔn)備一些鉛筆屑、鐵質(zhì)類物品，在實(shí)驗(yàn)的過程中能夠充分理解到不同材料都能夠讓磁鐵發(fā)揮自身的引力。

二、為促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)

2.1減少對(duì)幼兒探索科學(xué)活動(dòng)的干預(yù)

教師為幼兒提供多樣化操作材料的過程中，需要采用多種形式讓幼兒在活動(dòng)過程中明白操作的目的、材料的使用規(guī)則以及操作方式，并盡可能的讓幼兒在活動(dòng)過程中獨(dú)立完成操作目標(biāo)，并在一次次失敗的過程中不斷進(jìn)步。

例如，在會(huì)站立的紙的這一活動(dòng)過程中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了飲料盒子、塑料瓶子、積木和橡皮泥等材料，之后教師對(duì)幼兒做出了要求：在教師沒有任何幫助的情況下，怎樣利用這些材料讓紙片站起來？在聽到這一發(fā)問時(shí)，幼兒們通過自主選擇材料、操作步驟的探索都獨(dú)立且很好地完成了任務(wù)。另外，在活動(dòng)過程中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生面對(duì)教師沒有明確指令性的要求時(shí)遲遲不能獨(dú)立完成任務(wù)。比如在本次活動(dòng)結(jié)束之后，部分學(xué)生對(duì)于怎樣利用這些材料能讓紙片站起來的問題存在疑問，針對(duì)幼兒面對(duì)的這些困難，教師應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容將活動(dòng)繼續(xù)延伸下去，在材料的選擇上進(jìn)行拓展，讓這些遲遲不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的幼兒再次探索，并做到在活動(dòng)過程中積極鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生探索興趣。

2.2強(qiáng)化知識(shí)概念，引導(dǎo)幼兒不斷積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

在各項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)的組織過程中，教師還應(yīng)該盡可能的為幼兒提供參與辯論和分享的機(jī)會(huì)，通過互相溝通與交流，讓他們能夠了解到一種問題的多樣解決方式，這也利于同伴之間能夠在相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中不斷提升自己，同時(shí)在交流的過程中也有利于拓寬思維能力。

比如，在折紙的活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生通過不同形狀的紙折成多樣化的紙質(zhì)材料：花朵、正方形、長(zhǎng)方形的等，不同學(xué)生之間的認(rèn)知是存在偏差的，也正是由于這些偏差，意味著學(xué)生們之間可以通過相互溝通交流來獲得不同程度的進(jìn)步，教師可以付出自己足夠的耐心來等待他們操作結(jié)果的完成，并對(duì)幼兒在實(shí)踐的過程中所面臨的問題進(jìn)行耐心解答，一多種形式的方式來鼓勵(lì)幼兒多維方向的思考問題和解決問題，集中精力將他們對(duì)科學(xué)活動(dòng)的好奇心化為探索知識(shí)的動(dòng)力，通過自己動(dòng)手獨(dú)立完成來探索知識(shí)的本質(zhì)和奧妙。

綜上所述，教師在組織大班幼兒科學(xué)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該充分的根據(jù)幼兒成長(zhǎng)和掌握知識(shí)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體在知識(shí)獲取過程中的重要作用。一方面，教師應(yīng)該為幼兒科學(xué)活動(dòng)操作提供科學(xué)合適的材料，使幼兒與環(huán)境能夠充分的發(fā)揮相互的交互作用;另一方面，教師還應(yīng)該充分鼓勵(lì)幼兒通過動(dòng)手實(shí)踐來努力適應(yīng)周圍操作環(huán)境，在幼兒操作實(shí)踐完成結(jié)束之后，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和概括，進(jìn)而服務(wù)于未來知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中，為幼兒提供一份對(duì)未來知識(shí)奧秘的期盼。

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