摘 要：伴隨著近幾年來教學體系的不斷完善，課程改革的不斷深入，我國當前大部分的教師在原有的教學基礎之上，開始運用全新的教學方法為學生進行教學課程的設計。尤其是當前初中生物教師，在平時的課程教學開展過程中，已經摒棄了傳統(tǒng)的教學模式，運用當前全新的教學理念和教學方法為學生進行課程設計。伴隨著近幾年來素質教育概念的不斷深入，初中生物教學體系當中也開始注重實驗教學環(huán)節(jié)的設計，初中生物教師也開始將全新的教學方法融入當前的初中生物實驗教學當中，而本文將會就初中生物分組實驗教學中實踐分層教學的策略進行仔細分析。

關鍵詞：分層教學;分組實驗教學;初中生物;策略研究

隨著近年來社會高速發(fā)展，國家綜合實力的快速提升，我國當前的社會發(fā)展已經步入了一個全新的發(fā)展階段，而教育為我國當前的發(fā)展提供人才資源，因此當社會發(fā)展到全新階段時，教育也必須進入到一個全新的發(fā)展階段。而在該階段我國提出了素質教育。在素質教育理念當中，我國傳統(tǒng)的教學模式教學理念已經不適用于當代的教學發(fā)展，因此在全新的社會背景和時代背景下，我國當前的教育模式，教學方法教學體系都需要進行深層次的研究與完善。傳統(tǒng)的初中生物分組實驗課程教學已經不能適應時代的發(fā)展需求，尤其是初中生物教師，在進行課程內容講解過程當中，課堂效果并不突出。因此當前的初中生物教師在日常教學過程當中，必須運用多樣化的教學方法提高學生的學習興趣。

一、 分層合作教學方式在當前的實驗課教學當中應用的重要意義

（一）提高學生學習興趣

分層合作教學屬于一種全新的教學方法，也可以稱為一種全新的教學模式。就是在運用分層合作教學方法過程當中，首先要對當前學生的整體學習進度和學習情況進行進一步的了解，依據(jù)學生的學習成績，學習進度的個體差異性對學生進行分組，發(fā)揮每一個學生其自身的自主學習作用。使學生在日常的學習活動參與過程當中，不僅能夠對自身的學習情況進行深層次的了解，也能夠依據(jù)自身的學習實際情況制訂全新的學習計劃，在學習過程當中提高自身的學習興趣。分層合作教學方式，從字面上理解指的就是教師在日常實踐課程活動設計過程當中，運用分層合作的教育形式，讓學生在生物分組實驗學習活動參與過程當中，不僅能夠提高對知識的了解程度，也能夠通過分層合作的學習模式，使學生在學習過程當中對自身的學習方法進行完善，提高自身對生物學習興趣。

（二）提升教學效果

在我國傳統(tǒng)的教學體系中課堂上一直以教師為教學主導者，換句話說，傳統(tǒng)的教學模式往往是以教師為主導體，學生為被動體，教師在課堂上依據(jù)自身對學習計劃的設計，為學生提供知識的講解，忽略學生的實際學習感受。學生在傳統(tǒng)的教學模式當中一直處于被動狀態(tài)。但如果運用當前全新的教學方法教學理念教學模式就可以更好地改善當前生物課堂教學現(xiàn)狀。運用分層合作教學模式，首先能夠提高學生在生物分組實驗課程當中的學習感受，其次通過該教學模式能夠讓教師對學生個人的學習特點，學習潛力等多方面的學習特性進行深層次的了解，教師能夠依據(jù)每一次分層教學模式的應用效果，對更多的學生進行更多學習計劃的設計，在了解學生學習情況的基礎之上，還能夠促進學生之間進行學習互動，因此運用分層實踐教學方法，能夠更好地提升初中生物教師的實驗課程的教學效果。

二、 當前初中生物分組實驗教學過程中存在的問題

（一）學生不積極主動的配合教學工作

隨著近幾年來我國教學事業(yè)的不斷發(fā)展，初中生物教育體系也在進行不斷的完善，并且在不斷地完善過程當中也取得了一定的成果。但是雖然初中生物教學事業(yè)的發(fā)展具有非常好的發(fā)展前景，并且取得了一定的成果，但是作為教育者，不可否認的是，在傳統(tǒng)的教學思想的影響下，應試教育模式為這一代的學生帶來了不同的影響，或者說對每一屆應試教育的學生都有著思想上的影響。比如有很多學生在日常學習過程當中都善于動腦思考，運用自身的思維方式問題的解決方式來對很多問題進行處理，但是在傳統(tǒng)的應試教育體制下，導致很多具有思考能力的學生在不斷地學習過程當中，不僅磨滅的自身自主動腦思考的能力，也真正使應試教育體系下的任何一名學生個人的能力都在被逐漸削弱，也就導致很多學生在日常學習過程當中養(yǎng)成了不好的學習習慣，而這種學習習慣在當前的初中生物課堂上，使學生不能夠積極主動的配合教師開展教學工作。

（二）分層教學中實踐操作過程嚴重跑偏

分成合作教學方法，實際上指的就是在分層的基礎之上，再運用小組合作學習的方式來幫助學生更好地對自身的學習潛力學習進度進行深層次的了解，然后學生能夠依據(jù)當前的學習實際情況對自身的學習狀態(tài)進行調整。在分層教學方法運用過程當中，每一個小組的學習成績應當由每一個小組的成員自身的成績來決定，但是在當前實際的教學課堂中，尤其是有的小組的成績或者說小組成員的學習水平相對較低時小組內部的成員又缺乏一定的溝通與交流，甚至有的學生在學習過程當中并不與其他同學進行合作，只顧著提升自身的成績，并不會帶動學習不好的成績，所以也就導致當前的分層合作教學實際操作開展過程當中出現(xiàn)很多偏離主題的現(xiàn)象。

三、 初中生物分組實驗教學中分層合作教學方法的應用策略

（一）培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學生的觀察能力

生物實際上屬于一種特殊的學科，學生在生物日常學習過程當中，不僅要保證自身具有一定的學習能力，了解能力，更為重要的是也必須要注重自身對知識的積累和觀察。尤其是初中生物學生，在知識學習過程中往往和日常生活具有著非常實際的聯(lián)系，這也就要求當前的學生在進行初中生物知識學習過程當中，必須要具有一定的觀察能力。因此當前的初中生物教師在運用分層合作教學方法的基礎之上，也一定要針對學生的觀察能力進行培養(yǎng)。比如在初中生物當中，講到種子的發(fā)芽和種子的結構時，作為初中生物教師首先要鼓勵學生回家進行種子的栽培，讓學生在種子栽培的過程當中觀察種子的變化，通過學生的不斷觀察，往往能夠更好地掌握到課本當中的理論知識。同樣也正是在這種學習方式的系數(shù)之上，學生也能夠擁有一個良好的學習習慣，就是實際與理論相結合進行共同學習。

（二）分層教學方法更為科學化

作為初中生物教師，在運用分層教學方法過程當中，一定要注重分層教學方法的科學性。任何一種全新的教學方法和教學模式的應用，如果不能夠正確衡量教學方法的價值意義，以及不能夠進行科學化的設計，那么將會嚴重影響到課堂教學效果，甚至會影響到學生接下來的學習效果。因此作為當前的初中生物教師，在運用分層教學方法之前，首先一定要做好充足的課前準備。充分的課前準備當中，首先一定要對學生當前的學習水平學習實際情況進行了解，然后要針對學生個體的學習狀態(tài)，學習風格的差異性進行分組。在進行分組過程當中，作為教師也一定要重視學生的分組自愿性，避免在分組教學方法應用過程中，因分組不合理使學生產生一定的厭學情緒，或者說逆反情緒，影響到分層教學方法的應效果。

（三）科學合理設計教學環(huán)節(jié)，將分層合作教學思想融入其中

初中生物教師在運用分層教學方法過程當中，除了要運用一定的教學手段以外，作為當前新時代背景下的初中生教師也一定要保證自身的教學過程不應該千篇一律，應該依據(jù)當前學生的實際情況和課堂實際教學效果，對當前的教學環(huán)節(jié)教學內容進行一定程度的調整，當然在進行教學內容，教學方法，教學技術過程當中也一定要重視情感的投入性，只有帶有情感進行教學活動設計才能夠真正將分層合作教學理念融入當前的教育環(huán)節(jié)當中，也能夠讓更多的學生感受到初中生物教師所擁有的教學理念，教學信念。初中生物教師根據(jù)實際的教學情況，學生的學習情況進行教學環(huán)節(jié)的詳細設計，能夠很好地提高當前的課堂教學效果也能夠提高學生的學習興趣。當然在進行生物分組實驗教學過程當中，小組合作學習非常消耗時間，因此一定要科學合理的規(guī)劃實驗環(huán)節(jié)，不能濫用小組合作學習造成拖堂現(xiàn)象。

（四）科學合理地對學生的實際操作過程和觀察過程進行積極評價

初中生教師在進行分層合作小組學習模式應用過程當中，要保證結果評價和過程評價進行結合評價。當然在兩方面進行評價過程當中，作為初中生物教師也一定要適當?shù)仄蜻^程評價。其次，初中生物教師在對學生的學習成績進行整體評價過程當中，除了要結合過程評價以外，也一定要對當前分層小組學習模式中學生的參與性和激勵性進行一定的結合，對最終的成績進行總體評價。

（五）注重實驗過程中分層教學方法的應用特性，提高學生的學習興趣

初中生物分組實驗教學實際上就是初中生教師為學生提供一定實際操作的機會，而學生在初中生物教師的引導之下，不僅會參與整個實驗過程的環(huán)節(jié)設計操作設計也能夠在整個實驗操作參與過程當中能夠對更多的理論知識進行進一步的了解和確認。因此初中生物教師在運用分層小組合作學習教學模式過程當中，除了要重視整個重要環(huán)節(jié)的設計以外，也一定要做好準備工作，比如讓學生對當前實驗室很多的設備能夠進行一些了解，也一定要掌握操作技巧，通過實驗課程前的準備工作，更好地激發(fā)學生的學習興趣。

四、 總結

本文就初中生物分組實驗教學中實踐分層教學方法的應用策略進行分析，在進行整體分析過程當中，首先詳細介紹分層合作方式在生物分組實驗課程教學中的應用意義，其次仔細分析當前初中生物分組實驗教學過程當中存在的問題，最后針對分析過程當中出現(xiàn)的問題提出解決方案。希望通過本文的仔細分析，能夠為我國當前初中生物教育事業(yè)的發(fā)展提供更多的幫助。

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作者簡介：馬耐暑，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣頭寨中學。