摘 要：語言是人類交際的工具，是人們用來交流感情、表達(dá)思想以達(dá)到互相了解的重要溝通方式，人們?cè)诠ぷ?、勞?dòng)、學(xué)習(xí)等活動(dòng)中都離不開語言，語言教育應(yīng)從幼兒抓起。幼兒的語言表達(dá)能力是在語言實(shí)踐中不斷提高的，幼兒語言的訓(xùn)練也是貫穿在孩子的全部生活中的，我們要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子說，培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)的興趣，從而培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒語言;表達(dá)能力;寬松氛圍;激發(fā)興趣;豐富材料

《幼兒園教育指導(dǎo)原則》指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、輕松的語言交流環(huán)境，支持、鼓勵(lì)和吸引孩子與老師、同齡人或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)會(huì)使用得體、禮貌的語言交流。鼓勵(lì)幼兒大膽、清晰地表達(dá)自己的思想感情，盡量解釋和描述簡(jiǎn)單的事物或過程，培養(yǎng)語言表達(dá)能力和思維能力?！蔽覀冇變簣@是民族地區(qū)的幼兒園。父母大多是少數(shù)民族。他們普通話講得不好，其他人則忙于工作和賺錢，沒有更多的時(shí)間陪他們的孩子。因此，兒童缺乏語言交流的環(huán)境和機(jī)會(huì)。兒童詞匯量差，語言的完整性、連貫性和流利性都很差。因此，教師要做一個(gè)有責(zé)任心的人，為孩子創(chuàng)造豐富多彩的生活環(huán)境，增加知識(shí)面，開闊視野。兒童語言表達(dá)能力的發(fā)展是在兒童與他人交流和積極使用語言的過程中完成的，教師是兒童語言模仿的重要對(duì)象。因此，應(yīng)特別注意其語言表達(dá)水平可能給兒童帶來的各種影響，通過提高兒童的語言表達(dá)水平，給予兒童正確的示范，避免對(duì)兒童語言表達(dá)能力的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。為了使兒童成為積極的語言學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者，教師應(yīng)創(chuàng)造語言環(huán)境和交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓兒童敢于說、愿意說，培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)能力。我們也對(duì)這個(gè)問題作了一些思考。

一、 抓住各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育

語言學(xué)習(xí)不僅與兒童的個(gè)體差異密切相關(guān)，而且與語言交際環(huán)境密切相關(guān)。教師對(duì)兒童進(jìn)行語言教育的途徑很多。教師應(yīng)針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)，把握日?；顒?dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)兒童進(jìn)行語言教育。首先，我們應(yīng)該從日常生活出發(fā)，激發(fā)孩子說話的欲望。教師在教育過程中應(yīng)與幼兒建立平等、信任的關(guān)系，使幼兒感受到教師的愛，主動(dòng)接近和接受教師，充分發(fā)揮其潛在的思維。例如，童童，一個(gè)小班的孩子，膽小，很少說話。在生活中我經(jīng)常關(guān)心她，主動(dòng)和她聊天。過了一段時(shí)間，有一次我在路上遇到了我，我喊道：“你好，胡先生！”自信幫助他提高了英語口語，并在活動(dòng)中舉手。其次，我們可以利用早上的治療和日?；顒?dòng)之間的差距，豐富兒童的詞匯，發(fā)展兒童的語言。例如，在上午的活動(dòng)中，孩子們進(jìn)入幼兒園的時(shí)間不同，我用個(gè)別教育的方法問孩子一些問題：“誰送你上幼兒園的？”“你昨晚在家玩什么了？”“誰是你的好朋友？”等，注意聽孩子回答問題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行語言教育。在一天的活動(dòng)間隙，如洗手、起床、穿衣等，引導(dǎo)孩子使用謙虛的語言交流，如“你先來”“別擔(dān)心”“我?guī)湍恪钡?。我們也可以利用幼兒園的活動(dòng)，讓孩子們享受音樂和故事，提高孩子們對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的欣賞，發(fā)展孩子們的標(biāo)準(zhǔn)語言。在教育活動(dòng)和游戲中，孩子們也應(yīng)該隨機(jī)接受語言教育。孩子們的理解很武斷。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)在各種活動(dòng)中抓住受教育的機(jī)會(huì)，適應(yīng)形勢(shì)，讓幼兒積極大膽地說，從而進(jìn)一步發(fā)展幼兒的語言。

幼兒如同一張白紙，啟蒙教育并不是要給白紙上畫出輪廓，而是要教給幼兒自己如何拿筆。幼兒時(shí)期產(chǎn)生的行為意識(shí)和行為習(xí)慣能夠影響其一生發(fā)展，比如上課認(rèn)真聽講，仔細(xì)聽他人的語言就是培養(yǎng)其集中注意力的能力。從認(rèn)真聽講開始，認(rèn)真聽講積極回答問題的孩子能得到口頭獎(jiǎng)勵(lì)，從形式上使幼兒產(chǎn)生足夠的注意力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，積極發(fā)表自己的想法。鼓勵(lì)孩子積極講想法是第一步也是最重要的一步，幼教要顧及全班同學(xué)都要有機(jī)會(huì)參與，也要突出表達(dá)能力優(yōu)秀的孩子的榜樣作用，促進(jìn)班級(jí)全體加入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

二、 利用豐富有趣的情景材料讓幼兒有話說

環(huán)境作為影響幼兒行為意識(shí)以及情感價(jià)值觀念的重要因素，幼兒園的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更有情感感染力，促進(jìn)幼兒以自身直觀感受去體驗(yàn)環(huán)境，以達(dá)到開放心扉，容納教育，積極表達(dá)的作用。對(duì)于幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)上，從幼兒活潑好奇的天性出發(fā)，幼兒園的環(huán)境應(yīng)當(dāng)健康而且突出與自然相近的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。比如在不同季節(jié)有不同的環(huán)境布置，以時(shí)節(jié)特有的植物作為建筑環(huán)境的點(diǎn)綴，多樣的環(huán)境培養(yǎng)幼兒善于觀察的習(xí)慣，提升其學(xué)習(xí)能力。

除了環(huán)境應(yīng)當(dāng)有應(yīng)景的主題之外，環(huán)境的舒適度也是設(shè)計(jì)環(huán)境的重點(diǎn)。比如考慮到幼兒樂玩好動(dòng)的天性，應(yīng)當(dāng)留有一定空間放置軟墊，便于開展講故事等活動(dòng)，以環(huán)境上的改變?cè)黾釉掝}性，讓幼兒不斷有話題可表達(dá)。除了有趣舒適的物理環(huán)境外，還要關(guān)注精神環(huán)境的搭建。幼教與幼兒、幼兒之間，甚至幼教之間的相處關(guān)系都是幼兒園建設(shè)的部分，和諧相融的人際關(guān)系培養(yǎng)幼兒樂于交流的習(xí)慣。再比如園內(nèi)有演講區(qū)，小舞臺(tái)等區(qū)域，利于培養(yǎng)幼兒樂于表達(dá)的性格。

幼兒語言教育的主要方式是集體語言活動(dòng)，如集體課堂書畫欣賞和集體活動(dòng)。在做好集體語言教育活動(dòng)的同時(shí)，加強(qiáng)幼兒日常語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，選擇幼兒感興趣的話題，多與幼兒進(jìn)行交流。早上，當(dāng)孩子們來到幼兒園的時(shí)候，老師應(yīng)該對(duì)他們慷慨大方，微笑著對(duì)孩子們說：“張三好”和“李四今天的衣服真漂亮?！薄巴跷溥@幾天沒來。老師和孩子們想念你們！你想要一個(gè)老師嗎？”在組織幼兒午睡時(shí)，教師應(yīng)多使用面部語言和肢體語言，但應(yīng)減少使用口頭語言，如摸頭、牽手、蓋被子等。這些肢體語言會(huì)讓孩子感到安全，體會(huì)到一種無聲的關(guān)愛。為孩子們創(chuàng)造一個(gè)安靜愉快的午休環(huán)境。在組織孩子們的活動(dòng)時(shí)，比如教他們唱新歌，孩子們總是記不住歌詞。如果每個(gè)歌詞都用一張圖片唱出來并展示在黑板上，孩子們可以根據(jù)圖片快速記住歌詞等等。當(dāng)我們的老師教兒童書籍時(shí)，他應(yīng)該有目的地教導(dǎo)他們，“這只熊在做什么？”“它正在過馬路?！薄斑@么多車怎么辦？”“熊不敢去，怎么辦？”孩子們將一個(gè)一個(gè)地談?wù)撍?。沒有了集體教學(xué)的約束，教師與幼兒處于一種自然和諧的氛圍中。通過互動(dòng)式教學(xué)方式，更有利于幼兒對(duì)知識(shí)的接受，使幼兒從被動(dòng)到主動(dòng)，幼兒會(huì)有興趣，學(xué)習(xí)也會(huì)容易得多。

三、 激發(fā)幼兒的語言興趣，讓幼兒積極思考想說話

首先，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，讓孩子們感到舒適，敢說點(diǎn)什么，想說點(diǎn)什么。熟悉、溫暖、輕松的環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)語言的良好條件。鑒于此，我在課堂上組織了一次孩子們都很熟悉的對(duì)話活動(dòng)——“我愛媽媽”。在活動(dòng)之前，我讓孩子們看看他們的媽媽在家里做什么。你是怎么做到的？同時(shí)，讓孩子們帶著媽媽的照片回花園，并在活動(dòng)室為孩子們?cè)O(shè)立一個(gè)“家”，這樣孩子們就可以介紹自己的媽媽了?；顒?dòng)中，孩子們指著媽媽的照片，開始低聲說：“媽媽是工人”“媽媽是會(huì)計(jì)”“媽媽是醫(yī)生”……“媽媽下班后給我做飯、洗衣、拖地?！闭f話的聲音越來越大，我知道了媽媽是如何拖地的。就連平時(shí)不愛說話的芳芳也指著辮子說：“媽媽幫我梳辮子?！边@時(shí)，孩子們的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，有了說話的愿望。如果有什么可說的，那就是語言訓(xùn)練已經(jīng)達(dá)到了我的預(yù)期目標(biāo)。對(duì)于一些平時(shí)膽小不愛說話的孩子，我更關(guān)心他們。我經(jīng)常鼓勵(lì)他們主動(dòng)與他們交談。慢慢地，他們敢說，取得了很大的進(jìn)步。

幼兒產(chǎn)生獨(dú)立思考能力是推動(dòng)其表達(dá)能力發(fā)展的第二步，幼教要積極引導(dǎo)幼兒從講故事開始，進(jìn)而獨(dú)立思考每一個(gè)故事的內(nèi)涵意義，表達(dá)故事對(duì)自己的啟發(fā)之處，獨(dú)立思考才能產(chǎn)生語言表達(dá)的欲望和內(nèi)容。幼兒教育本身對(duì)社會(huì)和家庭的具有重要意義，不但對(duì)幼兒本體產(chǎn)生積極影響，更是改變著幼兒的家庭環(huán)境，促進(jìn)家庭以科學(xué)的方式展開家庭教育。培養(yǎng)幼兒良好的表達(dá)能力就是開啟科學(xué)幼兒教育的一把鑰匙，針對(duì)這樣的目的，本文提出了一些培養(yǎng)策略。

四、 幼兒的語言表達(dá)要反復(fù)嘗試訓(xùn)練

背誦是學(xué)習(xí)的一種方式，但不是唯一方式。幼兒能夠背誦大量古詩詞包含有幼兒園向家長(zhǎng)交作業(yè)的目的，體現(xiàn)家長(zhǎng)向親戚炫耀的期望，并非教育的根本意義。針對(duì)這樣的問題，教師首先要從教學(xué)目的重新出發(fā)，認(rèn)知到雖然幼兒教育的目的是學(xué)習(xí)新知，牢記知識(shí)，但追本溯源是要培養(yǎng)幼兒理解道理，并且學(xué)有所用，對(duì)自身有所規(guī)范。要求教師以幼兒自身成長(zhǎng)為先，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師教給幼兒的除了朗朗上口的古詩詞的背誦能力之外，要設(shè)計(jì)幼兒表達(dá)自身對(duì)古詩詞的講解能力的環(huán)節(jié)，這就要求教師從背誦、理解、表達(dá)三個(gè)層面來引導(dǎo)，教給幼兒輸入和輸出兩方面的能力，用語言來表達(dá)所見所聞所想。

五、 運(yùn)用多種教學(xué)方法促進(jìn)兒童語言能力的提高

想象力是幼兒教育的一大特色。想象教學(xué)也是語言教育的手段之一。每次我們教孩子歌曲、故事或短句子，教師應(yīng)努力使用物理對(duì)象，教學(xué)用具或圖片給孩子看，和老師一起的動(dòng)作表演，形象生動(dòng)的語言描述來吸引孩子，并提高他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，如學(xué)習(xí)《小熊請(qǐng)客》的故事。我們可以用雞、鴨、狗、貓、狐貍和熊貓的頭飾編織成兒童表演游戲。在表演中學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話。充分利用周邊環(huán)境的有利條件，帶幼兒到幼兒園觀看壁畫《孔融讓梨》《刻舟求劍》，引導(dǎo)幼兒指出、交談，對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育。當(dāng)然，我們也應(yīng)該練習(xí)兒童語言學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。如有必要，應(yīng)采取重復(fù)練習(xí)和朗讀的方法，采取集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)，提高兒童的語言能力。

六、 結(jié)束語

通過以上具體分析，我們可以清楚地了解如何在語言活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)能力。幼兒期可以說是培養(yǎng)兒童語言表達(dá)能力的重要時(shí)期。在這一階段，教師更應(yīng)重視兒童語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。同時(shí)要牢牢把握機(jī)會(huì)，通過各種活動(dòng)提高幼兒的語言表達(dá)能力。

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作者簡(jiǎn)介：李娜，河北省黃驊市，河北省黃驊市南排河鎮(zhèn)唐家堡完全小學(xué)。