李云霞

【摘 要】 低年級學(xué)生注意力易分散，所以數(shù)學(xué)課堂中有效的情境導(dǎo)入顯得尤為重要，有效的課堂情境導(dǎo)入可以把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂，為整節(jié)課堂教學(xué)做好鋪墊，甚至決定了教師整堂課教學(xué)的效率。因此，小學(xué)低段教師必須深入研究不同類型課堂情境導(dǎo)入的模式，在整堂課中真正發(fā)揮它“拋磚引玉”的作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)課堂;情境導(dǎo)入

眾所周知，小學(xué)低年級的孩子性格活躍、喜動不喜靜，處于愛玩游戲的年齡階段，課間是孩子放飛自我的時(shí)間，大多數(shù)孩子直到上課鈴響才急忙回到教室，這時(shí)如何使他們快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，如何快速有效地集中學(xué)生的注意力是影響課堂效率的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課每個(gè)知識點(diǎn)又是環(huán)環(huán)相扣、緊密相關(guān)的，俗話說“良好的開端是成功的一半”，為了快速吸引學(xué)生的注意力，將上節(jié)課的知識點(diǎn)銜接起來，有效的情境導(dǎo)入顯然非常關(guān)鍵。作為從事多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一線教師，從新授課、實(shí)踐課及復(fù)習(xí)課這幾種課堂類型情境導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)談以下幾點(diǎn)看法。

一、針對新授課類型，利用故事動畫和設(shè)置懸疑導(dǎo)入快速聚焦學(xué)生目光

1.設(shè)計(jì)充滿童趣故事的情境導(dǎo)入，吸引孩子深入思考

低年段孩子是聽著故事、看著動畫片長大的，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在新授課課堂中如果能將教學(xué)內(nèi)容和趣味故事及動畫相結(jié)合，將使學(xué)生充滿期待感，進(jìn)而將故事和教學(xué)內(nèi)容融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下輕松自主地學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)低段數(shù)學(xué)充滿生活化，課本內(nèi)容有很多圖片和故事情節(jié)，正是因具備這一優(yōu)勢，故事情境導(dǎo)入在課堂中才可以靈活運(yùn)用。例如我在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)《幾和第幾》時(shí)，課堂開始之前，我就講了“古時(shí)吃餅”的故事，學(xué)生在幫助故事中人物解決問題的同時(shí)自然而然地進(jìn)入了本節(jié)課課堂的主題，這樣的故事情境導(dǎo)入起到了快速吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生深入思考的目的。

2.設(shè)計(jì)懸疑模式的課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

懸疑這種方式經(jīng)常出現(xiàn)在小說或者電影里面，通過這種心理活動，引發(fā)人們關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張心理，引發(fā)人們急切想知道后續(xù)故事的欲望。如果能把這一概念引入數(shù)學(xué)課上，在導(dǎo)入部分先設(shè)下一個(gè)埋伏或一個(gè)暗示，不馬上揭曉答案，在學(xué)生心里埋下疑問，產(chǎn)生一種誘惑力，巧妙地設(shè)置了懸疑，巧妙抓住學(xué)生的好奇心。學(xué)生通過認(rèn)真聽課獲得了答案或思考方式，從中體會到學(xué)習(xí)知識的滿足感和成就感。例如我在教三年級《年、月、日》時(shí)，課堂開始我是這樣導(dǎo)入的：多媒體播放動畫片，這一天森林小學(xué)舉辦生日宴會，小猴和小熊同一天過生日，他們都12歲了，老師讓他們說說自己過了幾個(gè)生日 ，小猴說過了12個(gè)生日，但是小熊卻說他只過了3個(gè)生日，同學(xué)們知道這是怎么回事嗎？根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，他們還搞不明白，這就引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。我順勢提出：今天這節(jié)課，我們就來幫小熊解決這個(gè)疑惑。這樣課前設(shè)下懸疑促使學(xué)生對新課產(chǎn)生極大的興趣和學(xué)習(xí)動力。

二、針對活動實(shí)踐課，設(shè)計(jì)動手操作活動導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)生主要以具體形象思維為主，抽象思維還很難形成，教師在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機(jī)會，把知識點(diǎn)由抽象變成直觀的演示操作，變抽象為形象，由概括到具體，這種方式的情境導(dǎo)入既鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，又促進(jìn)了學(xué)生抽象思維的逐漸形成，讓學(xué)生在操作中思維，提高了課堂的質(zhì)量和效率。心理學(xué)家皮亞杰也指出“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始”。比如在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們喜歡剪紙嗎？現(xiàn)在大家先把正方形紙對折，然后在紙上沿著折線畫出半個(gè)你喜歡的圖形，再沿著圖形用剪刀剪下來，最后打開，告訴老師你剪出的是什么圖形？學(xué)生在動手剪和同學(xué)交流的過程中鍛煉了語言表達(dá)能力和動手操作能力，初步對軸對稱圖形建立了直觀概念，也清楚了軸對稱圖形的形成過程和特征。再比如學(xué)習(xí)《分類》時(shí)，我事先讓學(xué)生從家里帶來各種各樣的日常生活用品，提前分配好學(xué)生要帶的物品，課上我會這樣引導(dǎo)：“現(xiàn)在請同學(xué)們按照小組把這些物品進(jìn)行整理擺放，每個(gè)小組有一種指定物品擺放區(qū)?！睂W(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)嘗試對物品進(jìn)行分類擺放，這就是一種很自然的課堂導(dǎo)入。

三、針對復(fù)習(xí)課，采取有趣的游戲活動情境導(dǎo)入

復(fù)習(xí)課本身比較枯燥，學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)過的知識沒有必要再聽，尤其是低段學(xué)生對學(xué)過的知識再現(xiàn)有抵觸心理，因此復(fù)習(xí)課的情境導(dǎo)入顯得更為重要。低段孩子最喜歡的活動就是玩游戲，如果把游戲活動融入教學(xué)中去，無疑可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的情境導(dǎo)入時(shí)，可以選取一些適合低年級學(xué)生的趣味性強(qiáng)的游戲活動，像開火車游戲、鴿子送信、你說我猜、小組接力比賽等。這樣就可以把枯燥的課堂設(shè)計(jì)得生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，孩子們在游戲活動中對舊知識進(jìn)行了回憶復(fù)習(xí)，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對哪些知識點(diǎn)掌握得不扎實(shí)。比如說我在教學(xué)《復(fù)習(xí)表內(nèi)乘法》時(shí)，課前我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，乘法口訣已經(jīng)學(xué)完了，老師想知道男孩子和女孩子誰的記憶力更好一些？一場激烈又有趣的乘法口訣背誦比賽就開始了，最后雙方實(shí)力不相上下，怎么辦？沒有關(guān)系，繼續(xù)挑戰(zhàn)，在接下來的課堂復(fù)習(xí)中可以繼續(xù)開展各種闖關(guān)游戲比賽活動，整堂課孩子們都興趣高昂，這樣的復(fù)習(xí)課堂情境導(dǎo)入是非常有效的。

總之，低年級數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法是多種多樣的，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要深入細(xì)致地研究有效的課堂情境導(dǎo)入模式，教師應(yīng)根據(jù)不同課堂類型采取適當(dāng)?shù)男兄行У那榫硨?dǎo)入模式，一節(jié)課如果有了良好的開端，能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知打好基礎(chǔ)，為整堂課注入活力，起到很好的“拋磚引玉”的作用。

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