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摘 要：隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深化，班主任紛紛轉(zhuǎn)變教學管理思想，學習先進的教學理念與管理模式，提升教育教學效果。新形勢下，班主任要想提升班級管理效果，就要創(chuàng)新管理方式，引進小組合作模式，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生管理學生，從而有效培養(yǎng)學生的交流能力與協(xié)作能力，促使學生形成良好的團體意識與合作精神。文章結(jié)合實際班級管理情況，對班主任如何推動班級小組合作建設進行深入探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校;班主任;小組合作;班級管理;建設方法

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-04 文章編號：1674-120X（2020）04-0003-02

一、引言

現(xiàn)代社會學生顯現(xiàn)出更加獨立的思想意識與人格，學生之間的個性差異明顯增強，傳統(tǒng)的班級管理理念已經(jīng)無法適應現(xiàn)階段的學生情況。因此，班主任引進了小組合作管理理念，充分凸顯學生的主體地位，讓學生成為班級的管理者，從而提高班級管理效率。班主任結(jié)合班級學生的實際情況，以個別個性鮮明的學生為實驗對象，開展小組合作管理模式，強化引導，充分發(fā)揮學生的個性優(yōu)勢，實現(xiàn)班級管理目標。此外，班主任還要全面考慮班級學生的生活情況、家庭情況、個人閱歷及個性特征，制訂出具有針對性、引導性的小組合作模式建設策略。

二、班級小組合作模式建設理念

小組合作是一種全新的教育教學理念，是基于新課程標準提出的班級管理方法。這一理念提倡學生要充分發(fā)揮自主探究意識，積極主動進行探索，主動參與實踐教學，從而培養(yǎng)學生良好的溝通協(xié)調(diào)能力與合作意識。小組合作模式是凸顯學生的主體地位，鍛煉學生的社交能力，培養(yǎng)學生為人處世、學習生存的關(guān)鍵形式。在小組合作模式中，學生為活動主體，小組為活動的載體，教育教學活動則是學生提升綜合能力的基本途徑;在小組合作中，學生能認識到集體的重要性，將學校作為第二個家庭，能感受到來自集體的關(guān)愛與關(guān)心。[1]

三、班級合作小組的建設價值

在班級管理中，開展小組合作模式建設，形成班級合作小組，是班主任運用小組合作模式管理的主要手段。班級合作小組是班級管理活動的主要載體，是為了實現(xiàn)學生自我管理的平臺。

此時，班主任面對的管理對象不再是一個班級的學生，而是班級中的各個小組，可以針對每一小組進行管理，再由組長管理組員，形成“自上而下”的班級管理模式。班級合作小組的建設能夠有效形成班級小組文化，每一小組根據(jù)自己的組員情況，形成小組文化，班級各個小組的文化會最終形成班級文化，潛移默化地影響著班級中的每一名學生，能夠幫助學生形成良好的思想道德品質(zhì)。[2]

四、班級合作管理小組建設案例分析

筆者所在學校是農(nóng)村地區(qū)的學校，學生主要是本地區(qū)的留守兒童和外地學生，其中離異家庭的學生占全校學生總數(shù)的10%左右。

針對本班級學生的實際情況，教師定期開展了心理咨詢與輔導教育活動。根據(jù)活動情況可以發(fā)現(xiàn)，班級中的離異家庭學生及留守兒童學生的心理情況較為脆弱，其主要特征是外表堅強勇敢、樂觀向上，內(nèi)心脆弱，對外界的反應較為敏感，且大多數(shù)留守兒童與離異家庭的學生都缺乏良好的學習習慣與生活習慣，沒有形成健康的情感價值，缺乏良好的生活態(tài)度。此類學生在班級中的主要表現(xiàn)為玩樂或認為學習沒有用，覺得沒有壓力的生活才是理想的狀態(tài)，如鄭同學。

了解了這些學生的心理軌跡之后，班主任決定建設小組合作管理模式，加強對學生的心理引導，為此類學生提供關(guān)愛、信任與理解，幫助此類學生建立正常、健康的班級人際關(guān)系，促使其形成團隊意識。

首先，將班上的學生劃分為若干個小組，保證4人為一個小組，將傳統(tǒng)的雙座模式調(diào)整為4座的課堂布置模式，便于學生開展小組活動。以班上鄭同學為例，將鄭同學提升為小組組長，初步讓鄭同學形成小組責任意識。然后，給鄭同學布置任務，讓他負責調(diào)配午餐，引導其自我約束與管理。在此過程中，鄭同學在班主任的幫助下及時轉(zhuǎn)變自身角色，感受了來自教師與同學的善意，將自己的優(yōu)勢發(fā)揮到班級日常管理活動中，如運動會、班級衛(wèi)生管理等;在與同學相處的過程中，他不再說臟話，在其他同學的影響下開始學習，甚至會在班級小組的微信群中提出問題，已經(jīng)完全脫離了班級D類學生的群體，在各種會考中的表現(xiàn)逐漸好轉(zhuǎn)，其中生物會考及格了。此外，針對鄭同學的轉(zhuǎn)變，班級其他學生統(tǒng)一給予認同與肯定。在學生互評環(huán)節(jié)，其他學生對鄭同學的評價由最初的“差評”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂迷u”。鄭同學擺脫了“熊孩子”的帽子，成為班級學生群體中的“暖男”。[3]

其次，班級合作小組的建設還要注意小組成員的組合。班主任要重點關(guān)注班級學生的性格特征，綜合考慮學生的性格特征、學習能力、學習水平、特長、優(yōu)勢等，將具有一定優(yōu)勢的學生平均劃分到各個小組，實現(xiàn)班級學生資源的優(yōu)化配置，保證每個小組之間的綜合實力相當，形成積極健康的小組競爭機制，進一步強化班級小組建設效用。這一方法主要是強化各小組的凝聚力，充分調(diào)動小組內(nèi)每一名成員的優(yōu)勢與積極性，且避免出現(xiàn)個別小組中的個別成員過于優(yōu)秀而其他成員無用武之地的情況。

在鄭同學的管理引導過程中，小組同學會有意無意地表現(xiàn)出對他的肯定與認同，由此引發(fā)其他同學對鄭同學的改觀。教師可以舉辦一個小活動，讓班級的學生匿名圈中最好的朋友，反映自己最好朋友的行為與思想意識。在這一活動中，教師發(fā)現(xiàn)班級學生往往“人以群分”，如愛好籃球的學生會聚集在一起，熱愛文學的學生會聚集在一起，因此，可以說人與人之間是具有一定的影響力的。在本次活動中，班級學生各抒己見，當然也會有學生發(fā)出不贊同的聲音，如“你不要成績不好，就無理取鬧，這樣更顯得你什么都不是”。但是更多的學生作出了中肯的評價，如“以前從鄭同學背后走過，他都不高興甚至還罵人，但現(xiàn)在他有時還會幫我拿飯、倒垃圾之類的，做了錯事甚至懂得了道歉”。小組合作促使班級學生更加全面地認識自己，從而強化自我管理。[4]

再次，班主任要將更多的管理空間留給學生，真正實現(xiàn)班級學生的自我管理。在小組合作模式建設之初，班主任可以提出建議，讓班級小組定期召開組長會議，在會議中明確組長的管理職責，發(fā)揮組長的榜樣作用，以身作則，規(guī)范組員行為;還要讓組長承擔起規(guī)范、教育組員的責任，實現(xiàn)“學生管理學生”的目標，以學生的思維去影響學生。此外，組長可以根據(jù)自己組的實際情況制作PPT，在PPT中充分展現(xiàn)學生在校的生活情況，且將其作為家長會了解學生在校情況的重要資源。

最后，班主任及小組長可以組織班級小組成員進行“箱庭游戲”，讓學生在小組合作學習過程中感受自己的心理變化歷程。小組長可以組織學生將自己的想法寫在紙條上，并放置于箱庭中，并根據(jù)自己的意愿每隔一段時間在箱庭中放置一些物品，如玩偶、石頭、紙飛機、五色的星星等。比如：一名學生第一階段在箱庭中放了一塊石頭，第二階段放了一朵干花，第三階段放了一些五彩的星星。通過放置的東西，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的心理變化，從而實現(xiàn)自我鼓勵。

五、班主任推動班級小組合作建設的教學策略

（一）引進多種活動理念，創(chuàng)建班級合作小組文化

班主任要想充分實現(xiàn)小組合作的教育管理作用，就要引進多種活動理念，豐富活動形式，讓每個小組均能根據(jù)自己的情況選擇合適的活動，且形成獨具特色的小組文化。班主任可以讓各個小組進行交流與討論，初步確定自己小組的團隊發(fā)展路線，如體育、文學、舞蹈、樂器、數(shù)理愛好、天文、音樂等，并且根據(jù)愛好情況選定小組logo，如體育可以對應奧林匹克標志，文學可以對應橄欖枝，舞蹈可以對應小天鵝，樂器可以對應百靈鳥，數(shù)理愛好可以對應“π”符號，音樂可以對應音符符號，天文可以對應五芒星，等等。班主任可以通過這種方法引導學生創(chuàng)建小組文化。[5]

（二）明確班級管理目標，充分調(diào)動小組競爭效用

班主任要想充分實現(xiàn)小組合作的教育管理作用，就要明確管理目標，為班級的小組形成自我管理導向，利用目標約束各個組長及成員的行為，且形成競爭機制，讓小組之間進行競爭，促使班級學生在競爭的過程中自覺遵守班級規(guī)定，實現(xiàn)小組合作模式的管理效用。具體競爭機制有以周為單位對小組綜合評分進行評比，明確各加分及扣分項，小組長具有調(diào)換座位的權(quán)力，等等。

（三）貫徹落實以人為本理念，建立科學評價機制

班主任要想充分實現(xiàn)小組合作的教育管理作用，就要認識到小組合作的本質(zhì)，貫徹落實“以人為本”的理念，將學生放在班級管理的主體地位，調(diào)動學生的積極性，引導學生積極主動參與班級管理，從而形成互幫互助、互相配合的班級氛圍。班主任要注意引導的語氣與方法，尊重學生的思想與感受，讓學生感受到自己在班級中有話語權(quán)，激發(fā)學生的小組合作積極性。

此外，還要建立科學的小組評價機制，將小組的學習成果、紀律成果、活動情況、配合成果等作為評價因素，全方位做出評價，讓班級學生形成更加全面的自我認知，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

綜上所述，小組合作管理模式有助于提升學生的“班級主人意識”，有利于學生進行自我管理、自我約束、自我監(jiān)督，能夠培養(yǎng)學生良好的合作意識與自主學習意識。在小組合作模式的建設中，班主任要引進多種活動理念，明確班級管理目標，貫徹落實以人為本的理念，豐富小組活動內(nèi)容，從而打造班級小組文化，形成全面的小組合作管理機制，促進學生身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭艷.高中教學中發(fā)揮“班級合作小組”作用初探[J].內(nèi)蒙古教育，2018（20）：74，82.

[2]劉兵.加強小組建設，助推班級管理[J].課程教育研究，2018（10）：195-196.

[3]王友林.搭建量化管理平臺有效實現(xiàn)小組合作學習[J].課程教育研究，2018（10）：13-14.

[4]肖仁杰.新課改背景下小組合作模式在班級管理中的運用研究[J].才智，2018（7）：41.

[5]聶曉莉.基于核心素養(yǎng)的合作小組班級管理模式的探索[J].課程教育研究，2017（52）：186-187.