摘 要：課堂是流動(dòng)的生命，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道。隨著新課改的實(shí)施，“師生互動(dòng)”成了一個(gè)重要的理念，如何提高師生互動(dòng)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成了學(xué)校與教師關(guān)注的重點(diǎn)。本文通過對(duì)師生互動(dòng)的研究背景、意義和存在問題的分析，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的有效性策略做出了研究與探索。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);開放課堂;合作探究;師生關(guān)系;多元評(píng)價(jià)

從20世紀(jì)50年代開始，師生互動(dòng)成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。維果斯基派、操作主義現(xiàn)象派、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派等都從不同角度對(duì)師生互動(dòng)有效性做過一系列探討。20世紀(jì)90年代以后，國(guó)外對(duì)師生互動(dòng)問題的研究更加廣泛，更加深入。與國(guó)外研究相比，我國(guó)對(duì)“師生互動(dòng)有效性”的研究起步較晚，在國(guó)內(nèi)的課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的形式較單調(diào)，多師生互動(dòng)，少生生間互動(dòng)，且大都是國(guó)外“互動(dòng)式”教學(xué)模式的介紹和驗(yàn)證，部分是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，理論基礎(chǔ)往往不夠明確和完善。師生互動(dòng)教學(xué)的代表人物約翰遜曾精辟地指出：“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、品質(zhì)發(fā)展的影響更強(qiáng)?！币虼?，對(duì)照國(guó)外較成功的“互動(dòng)式”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及新課程的要求，對(duì)學(xué)生采用“互動(dòng)式”教學(xué)勢(shì)在必行，對(duì)于提高現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的全面開展，都具有深刻的意義。

一、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問題

新課程指出，課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)。語(yǔ)文課堂自然也就成為師生之間，生生之間以語(yǔ)文知識(shí)為介質(zhì)進(jìn)行的一種溝通與交流。但在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂“師生互動(dòng)”的過程中帶有更多的裝飾、擺設(shè)、形式的特征，無法忠實(shí)于師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)。很多時(shí)候“師生互動(dòng)”常常采取教師一呼，學(xué)生百應(yīng)的互動(dòng)方式。如教師先說出上半句，讓學(xué)生接下半句;或者教師習(xí)慣性地以“對(duì)不對(duì)？是不是？好不好？……”發(fā)問，學(xué)生無須思考，甚至可以不理會(huì)教師究竟問的是什么問題，就可以機(jī)械地用“對(duì)、是、好……”來對(duì)付。有些教師把“將課堂還給學(xué)生”理解為教師放任學(xué)生，變“滿堂灌”為“滿堂跑”，學(xué)生在開放課堂中迸發(fā)出很多思維的火花，但缺乏教師及時(shí)、靈活的回應(yīng)，學(xué)生在互動(dòng)交流時(shí)漫無目的，夸夸其談;有時(shí)只看到個(gè)別優(yōu)等生在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)困生無所事事。看似轟轟烈烈的互動(dòng)場(chǎng)面，其學(xué)習(xí)效率卻是極低的，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

對(duì)于這樣的現(xiàn)狀，我們可以看出，當(dāng)前語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)過程中還存在著較多的問題：一是互動(dòng)中沒有明確目標(biāo);二是互動(dòng)方式單一，沒有把握內(nèi)涵;三是互動(dòng)缺少思維深度。因此，著眼于“師生互動(dòng)教學(xué)”活動(dòng)的有效性，立足于對(duì)現(xiàn)有課堂的觀察與反思，研究師生課堂互動(dòng)的有效性，構(gòu)建高效、智慧課堂顯得尤為重要。

二、 小學(xué)語(yǔ)文課堂師互動(dòng)有效性策略

（一）開放式課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

陶行知先生提出：要解放兒童的頭腦，使他們能想;解放兒童的雙手，使他們能干;解放他們的眼睛，使他們能看;要解放兒童的嘴巴，使他們能說;解放兒童空間，使他們能到大自然、大社會(huì)之中去擴(kuò)大眼界，各學(xué)所需，各教新知，各盡所能。陶行知先生這種開放式教學(xué)的思想，是我們實(shí)施開放式課堂教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要指導(dǎo)思想。傳統(tǒng)的封閉式課堂是上課時(shí)才公布教學(xué)內(nèi)容，而且是把所有的問題解決在課內(nèi)。開放式課堂以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的個(gè)性教育。它的教學(xué)起點(diǎn)是不是從零開始，而是先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可在事先通過找資料、搜集信息，預(yù)習(xí)新課，對(duì)新授的教學(xué)內(nèi)容有充分的了解和準(zhǔn)備。正式教學(xué)時(shí)，學(xué)生處在相當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)處在主動(dòng)探求之中。同時(shí)，課堂向課外開放，提倡學(xué)生把問題帶出課外，帶向生活，帶向社會(huì)，帶向終身。

（二）實(shí)施主體性教學(xué)，建立“多維互動(dòng)”的教學(xué)模式

實(shí)施主體性教學(xué)，其基礎(chǔ)是師生互動(dòng)為主體，其關(guān)鍵是建立多維互動(dòng)的教學(xué)模式?！岸嗑S互動(dòng)”，從教師方面講包括教師與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)與學(xué)生小組互動(dòng)、與全班互動(dòng);從學(xué)生方面講包括生與師、生與生互動(dòng)。實(shí)施主體性教學(xué)，在具體操作上要突出抓好以下“四點(diǎn)”：一是抓好教學(xué)前提——選準(zhǔn)切入點(diǎn)。選準(zhǔn)切入點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)，直接引領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)過程，直接關(guān)系到課堂教學(xué)是否具有吸引力。正如常言所說的“良好的開頭是成功的一半”。一堂課究竟是以問題切入還是故事切入、是以平鋪直敘切入還是懸念切入……教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)氛圍來選擇設(shè)計(jì)。二是抓好依托主線——理清知識(shí)點(diǎn)。教師理解知識(shí)點(diǎn)的過程既是傳承知識(shí)、改造知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的過程，也是教師這一教學(xué)主體在教學(xué)互動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的過程。理清知識(shí)點(diǎn)對(duì)教師有多方面的要求：一方面教師要對(duì)所受知識(shí)有較深、較寬的理解和把握，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)情基礎(chǔ)有較全面、明確的了解;另一方面要求教師不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是使教與學(xué)在不偏離知識(shí)軌道的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，了解知識(shí)的產(chǎn)生過程，掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，為逐步內(nèi)化為素質(zhì)、轉(zhuǎn)化為能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是抓好教學(xué)關(guān)鍵——激發(fā)興奮點(diǎn)。將學(xué)生的興奮點(diǎn)、熱點(diǎn)激發(fā)起來，使他們產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求、積極的學(xué)習(xí)情感，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要手段，是成功教學(xué)的關(guān)鍵。激發(fā)興奮點(diǎn)的主要策略是：注重啟發(fā)與誘導(dǎo);運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、情境法、討論法、點(diǎn)撥法……通過先進(jìn)的教學(xué)媒體或人體的無聲語(yǔ)言激發(fā)興奮點(diǎn)。四是抓好創(chuàng)新種子——培植發(fā)散點(diǎn)。創(chuàng)新就是運(yùn)用已有知識(shí)去產(chǎn)生新的知識(shí)，就是把學(xué)過的知識(shí)加以深化、加以發(fā)散。因此，培植發(fā)散點(diǎn)，既是生成學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的種子，也是成功教學(xué)的最終目的。教師在教學(xué)中培植發(fā)散點(diǎn)的主要策略：注意從課內(nèi)延伸到課外、從知識(shí)延伸到能力，并將現(xiàn)在的知識(shí)與過去的知識(shí)、縱向知識(shí)與橫向知識(shí)、此門知識(shí)與彼門知識(shí)加以結(jié)合，使學(xué)生的思維得以發(fā)散、素質(zhì)得以提升，為創(chuàng)造力的延伸埋下種子，不斷地“為學(xué)生的未來發(fā)展和創(chuàng)新做準(zhǔn)備”。

（三）倡導(dǎo)“主動(dòng)、合作、探索”的學(xué)習(xí)方式

愛因斯坦說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題而已，而提出一個(gè)新問題或從新的角度去看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象和思維能力。在教學(xué)過程中，教師要處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。教師主要著眼于“引”，啟發(fā)學(xué)生“探”，促使學(xué)生探究解決問題的方法，從中掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的規(guī)律，把“引”與“探”有機(jī)結(jié)合起來。通過設(shè)置問題情境，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)歷探究過程，獲得情感體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成構(gòu)建過程。

（四）建立“民主、平等、友好、和諧”的新型師生關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是師生間的一種特殊交往?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。教師必須把學(xué)生視為“發(fā)展的人”“有個(gè)性的人”“有獨(dú)立意義的人”。在師生交往過程中，建立一種民主、平等、友好、和諧的新型師生關(guān)系。這種新型的師生關(guān)系在課堂教學(xué)過程中應(yīng)表現(xiàn)為師生之間的友好“對(duì)話”關(guān)系。對(duì)話的雙方都應(yīng)成為課堂的主體，這兩個(gè)主體在課堂中的交往可以通過開展質(zhì)疑問難、課堂討論、專題辯論、師生對(duì)話、學(xué)生上講臺(tái)等形式進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生的人格、個(gè)性才能得到真正的尊重，教與學(xué)才會(huì)有更多的平等對(duì)話和相互溝通，才會(huì)有更多的大膽爭(zhēng)論和見解，才有助于“創(chuàng)意”的產(chǎn)生。

（五）建立開放性、多元性評(píng)價(jià)原則，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在參與獲取知識(shí)的全過程中，感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅和歡樂，從而激發(fā)學(xué)生更持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？茖W(xué)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師應(yīng)將評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局。同時(shí)，評(píng)價(jià)要充分考慮個(gè)體差異，進(jìn)行多層面的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生積極的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。許多有經(jīng)驗(yàn)的老師，都會(huì)重視對(duì)學(xué)生多層面的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，拓寬表?yè)P(yáng)的范圍，使各層次的學(xué)生都有了體驗(yàn)成功的可能。比如評(píng)選：思路奇特獎(jiǎng)、書寫認(rèn)真獎(jiǎng)、善于傾聽獎(jiǎng)、善于協(xié)助獎(jiǎng)……

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)積極提高師生課堂互動(dòng)的有效性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍，提升課堂師生互動(dòng)的深度，豐富課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，努力構(gòu)建高效課堂、智慧課堂！

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作者簡(jiǎn)介：

黃東梅，廣東省河源市，龍川縣第一小學(xué)。