金瑤琳

(浙江省東陽白云昆溪小學 浙江 金華 322100)

前言

對于小學生的數(shù)學教育而言，同樣需要順應時代的發(fā)展和變革，能夠在現(xiàn)階段生活物質文化生活都在追求速度的背景中，讓學生能夠在學習中慢下來。數(shù)學的教學和培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠完成的，而是需要教師不斷地在課堂上耕耘，才會使學生掌握應有的數(shù)學知識。

1.“慢”藝術的重要性

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂中，無論是開展的數(shù)學公開課還是數(shù)學的正常教學，教師們都在廣泛的使用情景式教學方案，這種方式是具備中心驅動式的教學手段，同時能夠將教學任務安排到位，做到學習任務的環(huán)環(huán)相連，同時幫助學生們進行數(shù)學知識的構建，同時對學生的數(shù)學能力進行高效的培養(yǎng)。

這樣的教學設計有著其眾多的優(yōu)勢之處，但是也有著明顯的缺陷，就是在進行教學過程中十分依靠對教學流程的完整性。講究課堂上的教學流暢度，這樣的模式下會使其小學的數(shù)學課堂出現(xiàn)形式化、模式化的現(xiàn)象，例如教師再利用舞臺劇的表演形式開展教學，教師為了加快教學節(jié)奏，不停地催促學生進行下一項的表演，接二連三的進行著學習，這樣的教學氛圍中，學生無法對學到的知識和開展的活動進行充分吸收，很多時候知識學到的了皮毛，沒有將學習內(nèi)容完全掌握。

在這種教學模式的開展中，教師的教學速度同學生的學習速度會出現(xiàn)不對等的情況發(fā)生，同時無法理解小學數(shù)學的真正教育目的。教師開展小學數(shù)學的課程中的主要目標是為了能夠幫助學生、引導學生進行思維訓練，而不是一味地將教學成果傳授給學生，因此教師在教學過程中需要能夠“慢”下來，能夠控制好課堂效率，幫助學生享受學習數(shù)學的過程中，同時不能夠出現(xiàn)急功近利的教學添堵，需要教師可以在教學過程中充分發(fā)揮學生的學習熱情，幫助學生進行數(shù)學的自主性學習，不要以學習的速度來評斷學習能力，而是需要綜合學生對數(shù)學知識的理解程度來進行評斷。

2.“慢”藝術的執(zhí)行策略

2.1 課堂“留白”。在我國國畫的藝術表現(xiàn)中嘛，有一項藝術技法叫做“留白”，在進行小學數(shù)學的課堂教學中，同樣可以使用“留白”的變現(xiàn)形式進行教學。數(shù)學的教學需要留給學生自由發(fā)揮的空間，能夠將學習的權力教給學生，進行自主的選擇，將一些困難讓學生自己發(fā)現(xiàn)，最好可以自己解決。教師在課堂中并不是一個答案的傳授者，而是作為學生在數(shù)學學習中領路人和解惑者，需要讓學生能夠擁有自主的學習能力，逐漸培養(yǎng)學生解決問題的能力，促進學生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

2.2 板書設計。例如在數(shù)學課堂上，看似教學的知識量很大，同時課程的安排也比較密集，有些教師還會為學生開展各種有意思的活動項目，但是在這種高密度下的數(shù)學教學中，學生有些時候教學質量卻并不高，其問題很多時候是由于過于繁瑣的教學內(nèi)容和過于快速的教學當中。教師在具體的教學中可以適當?shù)摹奥聛怼?，在授課前首先向學生提出問題，讓學生對需要學習的知識點進行思考，并將問題用自己的能力試圖解答，這樣讓學生可以帶著問題進行學習，充分的調動起學生的學習熱情和學習的參與度，同時對于板書的設計上，也需要創(chuàng)新，不要局限于傳統(tǒng)的設計，需要結合實際情況進行靈活的改變，例如可以將學生參與進板書的設計中，能夠讓課堂上學生具有極高的參與度。同時能夠讓學生進行每節(jié)課重點內(nèi)容的總結，利用板書的形式書寫出來，并自己提出有哪些知識的重難點，這樣比傳統(tǒng)的教師重難點講解有著更加高效的教學質量。同時在作業(yè)的安排上，也可以將學生參與進來，學生可以有選擇作業(yè)內(nèi)容的權力，讓學生針對自身學到的數(shù)學知識想辦法進行實踐，讓學生感受到學習帶來的樂趣，幫助學生提升數(shù)學學習過程中的自信心，幫助教師開展接下來的教學內(nèi)容。

在數(shù)學的單元練習角度上來看，能夠讓學生進行題目的設計，同時也要安排出標準答案，甚至在試卷的批改環(huán)節(jié)也可以讓學生參與進來，這樣可以讓學生觀察到學生中廣泛出現(xiàn)的錯誤類型和重點丟分項。這種學生自己參與進來的綜合性學習可以將學生完全的帶入到數(shù)學課的學習中來，同時也較好的放慢了教學進度，但是這種“慢”節(jié)奏的教學并不是將教學進度也放慢了下來，而是在教學質量和教學水平上進行有效提升，幫助學生高效率的進行小學課堂學習。教師在教學中需要能夠多多的犧牲掉自身的講解時間，而是將這些時間交由給學生進行支配，能夠極大地加強學生在課堂上的參與度，幫助學生有時間進行數(shù)學知識的消化和時間。

2.3 教師參與。對于教學課堂上的“慢”，只是從教學的節(jié)奏上慢了下來，而不是進行教學上的拖沓，是一種具有張力的教學方式，在教學過程中能夠建立起師生之間的平等對話關系，同時實現(xiàn)師生的共同成長，在教學過程中，需要不斷加強師生的互動關系，保障在課堂教學中的師生共同參與，在教師的互動開展過程中，不能完全把課堂留給學生，而是需要讓學生可以在教師的指導下進行學習和活動的開展，例如在課堂上進行小組討論學習中，學生對于學習的內(nèi)容或者教師的提問進行討論分析過程中，教師不能在旁邊無所事事，而是需要時刻關注每個小組的討論動向，對于無法對問題進行有效解決的小組，教師需要出面進行引導和講述，幫助學生不會再學習中出現(xiàn)較大的阻礙，幫助學生可以順利的進行小組討論，教師在教學過程中同樣重視參與程度控制。

總結

綜上所述，在小學課堂的教學安排中，以往教師會經(jīng)常為了追求學生的成績和教學進度而采用高密度的教學內(nèi)容安排，這樣就會導致即使有著豐富的教學活動安排，學生依然無法有效高質量性的學習效率。這時是就需要將教學節(jié)奏有條件的慢下來，教師把控學生和自身的參與程度，有效地提升教學的質量性。