金瑤琳

(浙江省東陽白云昆溪小學(xué) 浙江 金華 322100)

前言

對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育而言，同樣需要順應(yīng)時代的發(fā)展和變革，能夠在現(xiàn)階段生活物質(zhì)文化生活都在追求速度的背景中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中慢下來。數(shù)學(xué)的教學(xué)和培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠完成的，而是需要教師不斷地在課堂上耕耘，才會使學(xué)生掌握應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識。

1.“慢”藝術(shù)的重要性

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，無論是開展的數(shù)學(xué)公開課還是數(shù)學(xué)的正常教學(xué)，教師們都在廣泛的使用情景式教學(xué)方案，這種方式是具備中心驅(qū)動式的教學(xué)手段，同時能夠?qū)⒔虒W(xué)任務(wù)安排到位，做到學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)環(huán)相連，同時幫助學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建，同時對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行高效的培養(yǎng)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有著其眾多的優(yōu)勢之處，但是也有著明顯的缺陷，就是在進(jìn)行教學(xué)過程中十分依靠對教學(xué)流程的完整性。講究課堂上的教學(xué)流暢度，這樣的模式下會使其小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)形式化、模式化的現(xiàn)象，例如教師再利用舞臺劇的表演形式開展教學(xué)，教師為了加快教學(xué)節(jié)奏，不停地催促學(xué)生進(jìn)行下一項(xiàng)的表演，接二連三的進(jìn)行著學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生無法對學(xué)到的知識和開展的活動進(jìn)行充分吸收，很多時候知識學(xué)到的了皮毛，沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全掌握。

在這種教學(xué)模式的開展中，教師的教學(xué)速度同學(xué)生的學(xué)習(xí)速度會出現(xiàn)不對等的情況發(fā)生，同時無法理解小學(xué)數(shù)學(xué)的真正教育目的。教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)的課程中的主要目標(biāo)是為了能夠幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，而不是一味地將教學(xué)成果傳授給學(xué)生，因此教師在教學(xué)過程中需要能夠“慢”下來，能夠控制好課堂效率，幫助學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，同時不能夠出現(xiàn)急功近利的教學(xué)添堵，需要教師可以在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的自主性學(xué)習(xí)，不要以學(xué)習(xí)的速度來評斷學(xué)習(xí)能力，而是需要綜合學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度來進(jìn)行評斷。

2.“慢”藝術(shù)的執(zhí)行策略

2.1 課堂“留白”。在我國國畫的藝術(shù)表現(xiàn)中嘛，有一項(xiàng)藝術(shù)技法叫做“留白”，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，同樣可以使用“留白”的變現(xiàn)形式進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)的教學(xué)需要留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，能夠?qū)W(xué)習(xí)的權(quán)力教給學(xué)生，進(jìn)行自主的選擇，將一些困難讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，最好可以自己解決。教師在課堂中并不是一個答案的傳授者，而是作為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中領(lǐng)路人和解惑者，需要讓學(xué)生能夠擁有自主的學(xué)習(xí)能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

2.2 板書設(shè)計(jì)。例如在數(shù)學(xué)課堂上，看似教學(xué)的知識量很大，同時課程的安排也比較密集，有些教師還會為學(xué)生開展各種有意思的活動項(xiàng)目，但是在這種高密度下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生有些時候教學(xué)質(zhì)量卻并不高，其問題很多時候是由于過于繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和過于快速的教學(xué)當(dāng)中。教師在具體的教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)摹奥聛怼保谑谡n前首先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行思考，并將問題用自己的能力試圖解答，這樣讓學(xué)生可以帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的參與度，同時對于板書的設(shè)計(jì)上，也需要創(chuàng)新，不要局限于傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)，需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行靈活的改變，例如可以將學(xué)生參與進(jìn)板書的設(shè)計(jì)中，能夠讓課堂上學(xué)生具有極高的參與度。同時能夠讓學(xué)生進(jìn)行每節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的總結(jié)，利用板書的形式書寫出來，并自己提出有哪些知識的重難點(diǎn)，這樣比傳統(tǒng)的教師重難點(diǎn)講解有著更加高效的教學(xué)質(zhì)量。同時在作業(yè)的安排上，也可以將學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)生可以有選擇作業(yè)內(nèi)容的權(quán)力，讓學(xué)生針對自身學(xué)到的數(shù)學(xué)知識想辦法進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自信心，幫助教師開展接下來的教學(xué)內(nèi)容。

在數(shù)學(xué)的單元練習(xí)角度上來看，能夠讓學(xué)生進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)，同時也要安排出標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至在試卷的批改環(huán)節(jié)也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，這樣可以讓學(xué)生觀察到學(xué)生中廣泛出現(xiàn)的錯誤類型和重點(diǎn)丟分項(xiàng)。這種學(xué)生自己參與進(jìn)來的綜合性學(xué)習(xí)可以將學(xué)生完全的帶入到數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中來，同時也較好的放慢了教學(xué)進(jìn)度，但是這種“慢”節(jié)奏的教學(xué)并不是將教學(xué)進(jìn)度也放慢了下來，而是在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平上進(jìn)行有效提升，幫助學(xué)生高效率的進(jìn)行小學(xué)課堂學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中需要能夠多多的犧牲掉自身的講解時間，而是將這些時間交由給學(xué)生進(jìn)行支配，能夠極大地加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度，幫助學(xué)生有時間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的消化和時間。

2.3 教師參與。對于教學(xué)課堂上的“慢”，只是從教學(xué)的節(jié)奏上慢了下來，而不是進(jìn)行教學(xué)上的拖沓，是一種具有張力的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中能夠建立起師生之間的平等對話關(guān)系，同時實(shí)現(xiàn)師生的共同成長，在教學(xué)過程中，需要不斷加強(qiáng)師生的互動關(guān)系，保障在課堂教學(xué)中的師生共同參與，在教師的互動開展過程中，不能完全把課堂留給學(xué)生，而是需要讓學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動的開展，例如在課堂上進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者教師的提問進(jìn)行討論分析過程中，教師不能在旁邊無所事事，而是需要時刻關(guān)注每個小組的討論動向，對于無法對問題進(jìn)行有效解決的小組，教師需要出面進(jìn)行引導(dǎo)和講述，幫助學(xué)生不會再學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較大的阻礙，幫助學(xué)生可以順利的進(jìn)行小組討論，教師在教學(xué)過程中同樣重視參與程度控制。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)課堂的教學(xué)安排中，以往教師會經(jīng)常為了追求學(xué)生的成績和教學(xué)進(jìn)度而采用高密度的教學(xué)內(nèi)容安排，這樣就會導(dǎo)致即使有著豐富的教學(xué)活動安排，學(xué)生依然無法有效高質(zhì)量性的學(xué)習(xí)效率。這時是就需要將教學(xué)節(jié)奏有條件的慢下來，教師把控學(xué)生和自身的參與程度，有效地提升教學(xué)的質(zhì)量性。