何 赟

(貴州省安順市普定縣坪上鎮(zhèn)坪上中學 貴州 普定 562106)

初中語文教材中的各類文章，皆是作者感性思維、抽象思維、形象思維的轉(zhuǎn)化和體現(xiàn)，而閱讀教學的核心就在于，語文教師能夠搭建一條通往作者內(nèi)心世界的橋梁，以作者的情感引發(fā)學生的情感共鳴。因此，在閱讀教學中，注重錘煉學生的閱讀思維，就是在幫助學生掃除閱讀障礙，啟發(fā)學生的智力。下文筆者將結(jié)合多年教學經(jīng)驗，進行一些簡要的闡述。

1.錘煉思維的認知深度

閱讀教學首先要攻克的障礙就是：幫助學生認知字詞，通過大聲誦讀去復述課文，而這思維錘煉的過程屬于認知閱讀思維的范疇。錘煉學生閱讀思維的認知度主要依靠視覺來完成。其實，這種閱讀思維在語文閱讀的階梯上，處于最低的層級，思維水平略顯初級，實質(zhì)就是利用直覺對課文語言、情感進行綜合性的判別。此外，語文教師一定要將這種訓練與實際教學內(nèi)容聯(lián)系起來，最大化利用學生的感性經(jīng)驗，是他們的認知水平得到有效提高。

例如，在教學《我愛這土地》這篇課文時，筆者要求學生先大聲地朗讀，用直覺思維去推敲這首古詩中作者所要表達的思想感情：如愛國、痛苦、磨難；隨后，引導學生分析相關語句的表現(xiàn)手法，以便論證整體感知是否準確合理。例如，“暴風雨所打擊的土地”一句，作者運用了象征和比喻的修辭手法，將祖國大地所承受的苦難刻畫的生動傳神，再引導學生聯(lián)系當時的創(chuàng)作背景，學生能更清楚的感知到日本帝國主義侵略的丑惡行徑：那只為她“歌唱”地“鳥”，自然也就成了一個在炮火中孤單勇敢的鳥兒，帶著強烈的愛國情懷，為祖國的和平解放在加油吶喊；“悲憤的”“河流”“激怒”的“風”正是為中華兒女奮勇抗爭的一種禮贊，正是為了等待一個“無比溫柔的黎明”……

像這樣引導學生從局部到整體多方位的解讀和感知，讓學生對相關文字和語句進行深度的認知和理解，透過文字的表面，區(qū)深度挖掘其元含的深層含義，去體味文字的弦外之音，既訓練了學生的思維的靈活性，也提升了他們的思維認知深度。

2.錘煉學生思維的理性程度

學生的理解能力是建立在對基礎知識以及表現(xiàn)手法、思想內(nèi)涵的把握和領會程度上，是學生思維發(fā)展的基礎，是閱讀教學的關鍵。語文教材中所展現(xiàn)的藝術(shù)形象，正是作者豐富情感、內(nèi)在所思的直觀體現(xiàn)，具有引人入勝、激動人心的藝術(shù)感染力。學生在閱讀這些作品的時候，如果不具備形象思維，沒有內(nèi)在情感的波動，缺少代入感和參與感，那么學生的閱讀思維勢必會變得粗獷。若教師能夠在閱讀教學中，激發(fā)學生的形象思維，讓學生入情入境，增強學生的理性分析，那么學生閱讀起來效果將大大不一樣。

例如，在教學《孔乙己》這篇小說時，課文中提道了孔乙己到酒館喝酒的場景：孔乙己一到店，所有……九文大錢……”

在引導學生閱讀這段文字的識貨，筆者并沒有要求學生先研究和分析“排出”這一詞語的巧妙運用，而是引導學生重點體會孔乙己在看到別人“笑”，聽到別人“話”之后，“排出九文大錢”當時他該有的心理活動，仔細思考當時孔乙己的內(nèi)心世界。隨后，再對“排出”這一動作進行理性的分析：如果將“排出”換成“拿出”“摸出”，那么這種表達效果會有什么不同？為什么？從孔乙己走進酒館，周圍人的反映，自己的表現(xiàn)種種場景進行剖析，將孔乙己當時買酒時的得以、炫耀之色，聊以自慰的內(nèi)心心理，刻畫的入木傳神。一步步的引導學生對孔乙己的內(nèi)在情感進行理性的分析和解讀，學生必然會對文中各個人物形象以及文章的主旨有更深刻的理解。

3.錘煉學生思維的創(chuàng)造性

無限制地聯(lián)想和邏輯思考是學生探尋作者情感痕跡的重要方式，錘煉他們的創(chuàng)造性閱讀思維也是初中語文教學的重點。初中生正值生理和心理發(fā)生重大轉(zhuǎn)折的關鍵節(jié)點，這個時期他們的創(chuàng)造性思維已經(jīng)處于自我激發(fā)的階段。無論是課上還是課下，無邊際的胡思亂想，想東想西也是他們的一種學習常態(tài)。無邊際的幻想和聯(lián)想，基于一定的生活經(jīng)驗和情感催化，是符合一定邏輯的，若教師在教學過程中，能夠加以應用，避免學生漫無目的地“胡思亂想”，將這種潛能應用到閱讀思考過程中，那對于學生的閱讀成長大有裨益。

例如，在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，筆者會先引導學生作這樣的假設：如果于勒認出了菲利普夫婦，那么故事情節(jié)又該如何發(fā)展？如果于勒沒有破產(chǎn)，依舊家財萬貫，那么菲利普夫婦對他的態(tài)度又會是什么樣的？

多提出一些假設性的問題，讓學生對故事展開合理的聯(lián)想。讓學生深度挖掘人性的特點，合理想象出該有的故事情節(jié)，并且要求學生對聯(lián)想的畫面給予合理的解釋，使故事情節(jié)沿著不同的方向去進行延展，不斷地轉(zhuǎn)折、不斷地補充，給學生的思維插上自由翱翔的“翅膀”，既能鍛煉學生的創(chuàng)造性閱讀思維，同樣也實現(xiàn)了形象思維和抽象思維的有機結(jié)合。

總之，閱讀是初中語文教學的重點，錘煉學生的閱讀思維對于學生閱讀水平的提升，綜合素養(yǎng)的提高有重要的意義。一名合格的初中語文教師，應當充分借助初中語文閱讀教學，合理安排相應的閱讀思維訓練，促使學生將知識涵養(yǎng)轉(zhuǎn)化成一種能力和素養(yǎng)，在提高語文教學效率的同時，也能提升學生的學習成效。