摘 要：現(xiàn)階段伴隨著改革教育的推進，人們對于小學(xué)階段的素質(zhì)教育呈現(xiàn)出了較高的關(guān)注度，并且相關(guān)的教育部門要求教師在實際的教學(xué)過程中需要從實際出發(fā)，進一步保證學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在實際的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生們參與到數(shù)學(xué)活動中來，通過先學(xué)后教，以學(xué)定教教學(xué)模式的應(yīng)用，進一步幫助學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中掌握一定的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維以及問題解決的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教學(xué)模式，分析與研究

對于先學(xué)后教以學(xué)定教的教學(xué)模式的應(yīng)用有著一定的要求，需要盡可能地保證學(xué)生自主的參與。在下文的論述中，筆者將會結(jié)合自身的實際經(jīng)驗展開先學(xué)后教以學(xué)定教教學(xué)模式在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用。

一、 留前置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”

首先該教學(xué)模式的應(yīng)用需要引導(dǎo)學(xué)生們進行先學(xué)，先學(xué)并不僅僅是簡單的閱讀課本，而是需要在教師的引導(dǎo)之下進行數(shù)學(xué)知識的先行學(xué)習(xí)。教師需要根據(jù)授課的內(nèi)容向?qū)W生們講解本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對學(xué)生們提出詳細的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生們進行先學(xué)。教師完成各項任務(wù)的布置之后，那么學(xué)生們就能夠帶著問題進行先學(xué)，有目的性的進行內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且完成自學(xué)的自我檢測題目。在實際的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們所能夠應(yīng)用的自學(xué)的方法非常多，其中包含有看課本的經(jīng)典例題、進行課本的通讀、自主做生活試驗等等，教師需要告誡學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己解決不了的問題需要進行規(guī)劃，在課堂上向教師提問。在完成自主學(xué)習(xí)之后，教師學(xué)要根據(jù)學(xué)生所提的問題進行匯總，對于出現(xiàn)次數(shù)較多的問題要進行重點的講解。除此之外教師需要進行前置作業(yè)的布置，能夠幫助學(xué)生進行有效的復(fù)習(xí)，因為小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，需要對其進行正確的引導(dǎo)。在實際的前置作業(yè)設(shè)計的過程中需要根據(jù)學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，其次需要教師對教材有著較為詳細的了解，進行重難點問題作業(yè)的設(shè)計，除此之外還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)，使學(xué)生們在進行留置作業(yè)學(xué)習(xí)的過程中能夠圍繞幾個重點知識點展開。留置作業(yè)中問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循邏輯性，從易到難循序漸進，問題中要包含所有的知識點，避免較多的問題給學(xué)生們增加課外學(xué)習(xí)的負擔(dān)。

舉例來說，當(dāng)課程進行到“雞兔同籠”這一課時時，筆者就根據(jù)學(xué)生的情況以及教材的內(nèi)容設(shè)計了這樣的問題：“雉”在題目中到底是什么意思？該怎樣理解“雞兔同籠”呢？你在閱讀題目的過程中獲得了哪些條件呢？題目中獲得的條件哪些是對解決問題有用的呢？書中一共匯總了幾種計算方法？你覺著哪幾種的計算方法較為實用？你在計算的過程中遇到了哪些困難與困惑？通過上述問題的引導(dǎo)，能夠進一步提升前置作業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，能夠進一步明確學(xué)生們的學(xué)習(xí)目的，并且擁有清晰的學(xué)習(xí)方向。筆者在以上幾個問題設(shè)計的過程中，對于現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認知特點進行充分的考慮，保證所有的問題能夠在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)，保證學(xué)生在留置作業(yè)學(xué)習(xí)的過程中不會迷失，并進行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

二、 巧妙地找到教育契機，促“后教”完美進行

先學(xué)后教以學(xué)定教教學(xué)模式的應(yīng)用中后教并不是教師盲目的進行教學(xué)，而是需要保證學(xué)生在充分的自主學(xué)習(xí)之后，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行高質(zhì)量的互動式教學(xué)。具體的操作方法為：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中必定有非常多的疑問，教師可以通過學(xué)生提問的方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑以及難點，對學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的情況有著一定的了解。并且在學(xué)生們自主學(xué)習(xí)完成之后，心中必定有非常多的疑惑想與人交流，基于這種情況教師可以引導(dǎo)學(xué)生們自主的進行學(xué)生之間的交流，教室在一旁傾聽就能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。并且讓知識點掌握比較完全的學(xué)生來輔導(dǎo)知識點掌握較困難的學(xué)生，進一步加強學(xué)生之間的溝通與合作，并且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識點的再次掌握，加強課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率。筆者曾經(jīng)在教學(xué)的過程中做過這樣的一個實驗：教師會向?qū)W生們提供一個學(xué)習(xí)的框架，學(xué)生們可以根據(jù)教師所提供的框架對自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及進度進行調(diào)整，并且根藝根據(jù)自己感興趣或者是容易接受的問題進行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上教師可以根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的共同點，巧妙地尋找出學(xué)生們進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的難點，對難點進行針對性的講解，能夠進一步彌補學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的空缺，并且提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。舉例來說，當(dāng)課程進行到“雞兔同籠”這一課時，有一部分的學(xué)生根據(jù)題目提出了一個“列表法”的計算方法，但是該種方法在實際的應(yīng)用過程中過于麻煩，能夠是在收據(jù)較小的題目中進行使用。針對此種情況有一部分的學(xué)生提出了“假設(shè)法”。

但是在實際的“假設(shè)法”學(xué)習(xí)的過程中同學(xué)們也出現(xiàn)了意見的分歧，一個學(xué)生提出了以下的問題：“為什么要列出‘10÷2=5這個方程式呢，在這個式子中‘2到底是有什么的意思？”在該同學(xué)提出問題之后，這個問題瞬間成了學(xué)生們交流的熱點話題，以此為契機，教師可以進行高質(zhì)量的后教。筆者在實際的教學(xué)過程中這樣操作：首先根據(jù)班級的狀況將學(xué)生們進行分組處理，讓學(xué)生們以小組為單位進行問題的交流與通論，然后一個小組派出一個代表，在班級內(nèi)進行討論，教師根據(jù)學(xué)生們討論的情況進行教學(xué)。在這個過程中學(xué)生充分的參與進來。并且能夠?qū)⒆约旱乃磉_的內(nèi)容表述出來，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行針對性的教學(xué)，能夠進一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、 結(jié)語

根據(jù)上文的論述，在實際的課堂教學(xué)中進行先學(xué)后教以學(xué)定教教學(xué)模式的應(yīng)用一定要從學(xué)生們的實際情況出發(fā)，在進行課堂授課之前對學(xué)生們進行前置作業(yè)的布置，并且根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行針對性的教學(xué)，從而實現(xiàn)先學(xué)后教以學(xué)定教的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：

孫姝，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽市上興中心小學(xué)。