摘 要：思維導(dǎo)圖通過直觀、形象的可視化圖表引導(dǎo)學(xué)生主動地建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從而讓學(xué)生更清晰地思維，更輕松地記憶，更愉快地學(xué)習(xí)。它在一定程度上改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，給學(xué)生更多自由的想象空間，也讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)造性，有利于學(xué)生語文水平的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中，在預(yù)習(xí)、閱讀教學(xué)、寫作這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可用圖文并茂的思維導(dǎo)圖總結(jié)個(gè)人對知識點(diǎn)的思考方式，以便在頭腦中構(gòu)建出文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和領(lǐng)悟到作者的寫作思路。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，預(yù)習(xí)，閱讀教學(xué)，寫作，運(yùn)用

隨著語文課程改革的深入，我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的是智慧課堂。智慧，是語文的根本，也是語文的終極追求。在新課程背景下，我們應(yīng)該變革課堂教學(xué)，有智慧地教學(xué)語文，使學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，大膽想象，積極思維，主動地去了解新奇未知的事物，探究不同事物的關(guān)系，體驗(yàn)探究的艱辛和成功的喜悅，才會在學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)自己內(nèi)在的潛力。而思維導(dǎo)圖作為一種全新的思維訓(xùn)練方法，更是彰顯了語文課堂的智慧。在語文教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖的模式和概念去指導(dǎo)教學(xué)，就是在學(xué)習(xí)中不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用聯(lián)想和想象的思維方式去分析問題、解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也幫助教師更有效地整合教材資源，使課堂講解更為科學(xué)流暢，提升教學(xué)效率。結(jié)合我的教學(xué)歷程，我覺得思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中可以運(yùn)用在以下三個(gè)方面：預(yù)習(xí)、閱讀教學(xué)和寫作。

一、 在預(yù)習(xí)階段的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖既可運(yùn)用在單元課文的整體預(yù)習(xí)上，也可運(yùn)用在單篇課文的細(xì)致預(yù)習(xí)上。學(xué)生可先參照單元導(dǎo)讀板塊，了解本單元課文的學(xué)習(xí)主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到單元課文中可以整合的內(nèi)容相似點(diǎn)，加以歸類。重點(diǎn)內(nèi)容要做明顯的標(biāo)記。

關(guān)于單篇課文，可以先想想這篇課文自己已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖中繪制出來，再根據(jù)教師的預(yù)習(xí)提示來打開自己的思維，繪制出自己對課文的理解，也可以將自己對課文的猜想及感興趣的問題繪制在思維導(dǎo)圖上。這樣，在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，可以對自己原先繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正和補(bǔ)充，進(jìn)一步完善自己對課文的學(xué)習(xí)和理解。在語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，首先要理解課文的主要內(nèi)容，這就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過繪制思維導(dǎo)圖對課文主旨、訓(xùn)練要點(diǎn)及結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行整體把握。例如人教版語文四年級上冊教材中的《母雞》。《母雞》是老舍先生膾炙人口的一篇散文佳作。主要描寫了作者對母雞的看法的變化，表達(dá)了作者對母愛的贊頌之情。作者的情感由討厭轉(zhuǎn)化為尊敬，采用了先貶后褒的情感表達(dá)方式。四年級學(xué)生理解問題、分析問題的能力不強(qiáng)，這種由討厭到不討厭的情感變化，對于四年級的學(xué)生來說，了解起來有一定的難度，如何讓學(xué)生更容易地體會課文字里行間里的情感變化？我決定讓學(xué)生用圖文并茂，易于理解的思維導(dǎo)圖的方式預(yù)習(xí)《母雞》這篇課文。學(xué)生在繪制該篇課文預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖之前，需要對課文進(jìn)行熟讀，在了解了文章的主要內(nèi)容后，由教師向?qū)W生提出問題“想想作者對母雞的態(tài)度前后發(fā)生為什么了變化？”，繼而學(xué)生就容易畫出一個(gè)體現(xiàn)作者由討厭到尊敬的情感變化的思維導(dǎo)圖。通過這預(yù)習(xí)階段思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生們深刻體會到母雞尖刻、諂媚、淺薄的外表下藏著一顆慈愛、負(fù)責(zé)、勇敢的心。第一次“嘗鮮”激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們都喜歡上了這種圖文并茂的預(yù)習(xí)方式。同時(shí)學(xué)生獨(dú)立思考能力也得到了充分的調(diào)動與發(fā)揮。

二、 在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學(xué)中，將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個(gè)文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，有效利用時(shí)間。

通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生把一個(gè)個(gè)枯燥的說明文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯拭鼷惖膱D案，把一段段零散的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄖ黧w和分支的整體。教師通過在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞、課文背景、中心思想和段意來學(xué)習(xí)課文，課堂效率得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了很大的提高。漸漸地，學(xué)生已經(jīng)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了兩個(gè)多月的語文學(xué)習(xí)，在熟練掌握思維導(dǎo)圖的同時(shí)，也可以進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，提升了自學(xué)能力，獲得了靈活的語文學(xué)習(xí)思路，這充分證明了思維導(dǎo)圖的實(shí)用性。

三、 在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

寫作起始于人對客觀事物的認(rèn)知，這種認(rèn)知是一個(gè)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的發(fā)展的過程，也是一個(gè)感性直觀和理性思維辯證統(tǒng)一的關(guān)系結(jié)構(gòu)?？梢?，在寫作的起始階段，思維已介入。思維是習(xí)作過程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。正因?yàn)樗季S與寫作的最密切的聯(lián)系，顧振彪先生指出：“啟動思維操作，是牽住了作文訓(xùn)練的牛鼻子?！?/p>

雖然傳統(tǒng)的作文教學(xué)實(shí)踐也很重視思維的培養(yǎng)，但并沒有教學(xué)生具體可操作的思維方法。而現(xiàn)實(shí)情況也反映了小學(xué)生的作文語言邏輯欠缺，詞匯量也不足，導(dǎo)致寫出的作文零零散散的，自然得分也不會高。思維導(dǎo)圖的引入，解決了這一個(gè)問題。思維導(dǎo)圖能反映普遍思維過程，也就必然能反映寫作這一特定思維過程，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文訓(xùn)練中，通過對寫作思維過程的精細(xì)剖析和層層展示，幫助學(xué)生掌握作文規(guī)律，發(fā)散思維，理清思路，使文章做到言之有物，言之有序，言之有情。

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖是一種簡單卻又極其有效的圖解工具，它去粗取精，把課文的精華濃縮成一張圖，將理解與表達(dá)融為一體，簡約直觀地再現(xiàn)了思維的過程?？梢哉f，思維導(dǎo)圖在一定程度上改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，給學(xué)生更多自由的想象空間，也讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)造的特質(zhì)和生命的張力。筆者要在未來的教學(xué)之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導(dǎo)圖，使孩子們養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識整理的習(xí)慣，建立各自的知識體系，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

梁艷媚，廣東省東莞市，東莞市石龍鎮(zhèn)中心小學(xué)。