李懷成 王傳慶

摘 要：新課程改革改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給課堂教學(xué)注入了新活力。但是教材過多的內(nèi)容與有限的課時(shí)形成了突出的矛盾。解決問題的關(guān)鍵在于認(rèn)真研究課標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合與精心取舍。通過重新整合以重構(gòu)歷史教學(xué)體系，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時(shí)序性和整體性。通過合理取舍以強(qiáng)化主干知識(shí)，突出重點(diǎn)，把握核心，以取得高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)，新教材，整合，取舍

課程改革帶來的是全新教育理念，作為高中歷史教師，既感振奮，又深感壓力。在課改實(shí)驗(yàn)過程中，遇到不少的困難及困惑，這些問題解決不好，將會(huì)直接影響教改的效果。我認(rèn)為教師可以通過對(duì)教材內(nèi)容重新整合以重構(gòu)歷史教學(xué)體系以提高教學(xué)效果。

一、 教改過程中面臨的困難及困惑

（一）課時(shí)不足

課程改革給課堂教學(xué)注入了新活力，使傳統(tǒng)的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虺浞职l(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，師生平等交往，教學(xué)互動(dòng)，形成合作學(xué)習(xí)的良好課堂氣氛。但由于教材容量過大，一些有益的課堂探究活動(dòng)不能充分展開，往往由于趕進(jìn)度而被迫草草收?qǐng)?。過多的內(nèi)容與有限的課時(shí)形成一對(duì)突出的矛盾。

（二）資源不足

首先，教師本身知識(shí)儲(chǔ)備的不足：教師是新課程改革最重要的人力資源。新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求，歷史教師不僅需要具備歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解史學(xué)發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果，還需要具有一定的學(xué)科科研能力，教師既是學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生成長的引導(dǎo)者，教學(xué)的參與者，同時(shí)也是課程開發(fā)者。

但是目前教師面臨知識(shí)老化、知識(shí)面太窄，學(xué)科滲透能力不強(qiáng)，教師的繼續(xù)教育又明顯滯后，需要改變這種狀況適應(yīng)課改的要求。

二、 體系重構(gòu) 靈活整合

我們現(xiàn)在用的新教材是以模塊為架構(gòu)、以專題為基本單元，以中外合編為體系，其特點(diǎn)是內(nèi)容精煉、跳躍性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開展。但同時(shí)也存在時(shí)序性和整體性較差，知識(shí)系統(tǒng)破碎的弱點(diǎn)，給教學(xué)帶來了一定困難，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行靈活整合，重新構(gòu)建起相對(duì)完整的歷史教學(xué)體系。

（一）做好初、高中教學(xué)的銜接

全新的教學(xué)理念、新穎的教材編寫方式、嶄新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)剛升上高中的學(xué)生來說是一大挑戰(zhàn)：

從教材模式看：打破歷史學(xué)科嚴(yán)密的知識(shí)體系，突破王朝體系，改變編年史體例，從初中通史式的基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展到高中中外合編的專題式教學(xué)模式，跳躍性較強(qiáng)。

從內(nèi)容目標(biāo)上看：為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，初中教材刪減大量的基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容相對(duì)簡化和淺化，高中教材卻以專題教學(xué)，專業(yè)性較強(qiáng)，與初中相比，高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)更多地強(qiáng)調(diào)宏觀性、思想性和開放性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)較大的知識(shí)落差。

（二）依托教材，靈活整合

在課程結(jié)構(gòu)上，改變了過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀，以“模塊”+“專題”的形式，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)。高中歷史分成3個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊。必修模塊包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題：《歷史I》反映歷史上重要的政治制度、重大政治事件。《歷史Ⅱ》反映經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活領(lǐng)域，有助學(xué)生了解人類歷史上經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變遷的基本史實(shí)，《歷史Ⅲ》則屬于思想文化和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，有助學(xué)生探討文化和科學(xué)技術(shù)在人類歷史發(fā)展中的作用。選取歷史學(xué)科的主干知識(shí)作為學(xué)生的必修內(nèi)容，有利于打好歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如老師在授課過程中可以整合各模塊的內(nèi)容，例如對(duì)于中國古代史可以從文明角度來整合：

1. 物質(zhì)文明方面農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)如何發(fā)展。

2. 制度文明方面：專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展。

3. 精神方面：中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變。

各模塊之間，既各有側(cè)重，又有密切的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意相互參照，統(tǒng)籌兼顧。

（三）注重基礎(chǔ)，貼近時(shí)代

教材內(nèi)容跨度大、跳躍性強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)多。哪些要詳細(xì)講、哪些略講，哪些不講？令人迷惘。

遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性的原則，高中歷史課程內(nèi)容必須精選素質(zhì)教育必需的基礎(chǔ)知識(shí)：在歷史上產(chǎn)生過重大影響、對(duì)現(xiàn)實(shí)仍具有一定影響或借鑒意義的重要?dú)v史事件和重要?dú)v史人物和歷史現(xiàn)象，反映人與自然、人與社會(huì)、人與人的全方位互動(dòng)聯(lián)系，與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活間的聯(lián)系的內(nèi)容為必須掌握的內(nèi)容。至于深度、廣度如何把握？還是以課標(biāo)為依據(jù)，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”提出了“知識(shí)與能力”目標(biāo)，對(duì)有關(guān)知識(shí)及其能力層次的教學(xué)目標(biāo)，做出了相對(duì)具體的要求和規(guī)定，這是必須達(dá)到的最低目標(biāo)。值得注意的是，課標(biāo)沒有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的上限做出具體規(guī)定，這就給教學(xué)提供了較大的回旋空間，教師必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，切忌過分拔高課程難度和拓展課程內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富，符合歷史的真實(shí)，而要求學(xué)生掌握的知識(shí)應(yīng)該少而精，更注重學(xué)科能力的培養(yǎng)。

總之，課程改革對(duì)廣大教師來說是一個(gè)全新的課題，可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。我認(rèn)為只要我們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、更新觀念、勇于實(shí)踐、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整合和取舍教材，化繁為簡，將會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

作者簡介：

李懷成，王傳慶，山東省濰坊市，安丘市第一中學(xué)。