許友超

摘 要：高考復(fù)習(xí)作為學(xué)生在高考前的重要能力培養(yǎng)途徑，其復(fù)習(xí)效果的好壞決定了學(xué)生高考的成敗。對(duì)生物而言，高考考察的內(nèi)容除卻對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的考察之外，還要求學(xué)生要有相應(yīng)的邏輯推理能力，所以，在學(xué)生對(duì)高中知識(shí)有初步了解了之后的復(fù)習(xí)教學(xué)中，重視學(xué)生的邏輯推理能力的培養(yǎng)和提升尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中生物，高考復(fù)習(xí)，演繹推理，歸納推理，能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-024-1

生物常被認(rèn)為是理科中的文科，有很多高中學(xué)生認(rèn)為只要能把高中課本中的知識(shí)背一背，就可以很輕松地完成生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，生物這一學(xué)科除了必須要記憶知識(shí)之外，還具有理科學(xué)科的特點(diǎn)，即非常嚴(yán)密的邏輯性，若學(xué)生只是單純地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行記憶，而沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、理解、總結(jié)和進(jìn)一步的應(yīng)用提升，則很難達(dá)成對(duì)學(xué)生學(xué)科內(nèi)容的有效掌握。鑒于此，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，提升學(xué)生的生物邏輯推理能力應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、系統(tǒng)展示高中階段知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理能力

歸納推理本身分為兩種，一種被稱為完全歸納推理，另一種則被稱為不完全歸納推理。其中完全歸納推理是在觀察了所有對(duì)象之后得出的一般性結(jié)論，而不完全歸納推理，則是從個(gè)體推測(cè)總體，即其采用的樣本只占據(jù)總體的一部分。高中生物學(xué)科中存在大量相對(duì)零散的知識(shí)性內(nèi)容，還會(huì)涉及大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中不能很好地在各種知識(shí)間建立聯(lián)系，則無(wú)法很好地理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)的意義。正是由于這些問(wèn)題的存在，很多學(xué)生很難做到像對(duì)其它理科學(xué)科一樣進(jìn)行邏輯推理?；诖?，教師在實(shí)際的教學(xué)中必須能結(jié)合實(shí)際，借助系統(tǒng)化的知識(shí)展示內(nèi)容，使學(xué)生完成對(duì)相應(yīng)知識(shí)的歸納推理，讓學(xué)生可以從大量的生物知識(shí)之中，總結(jié)出一些生物學(xué)規(guī)律。例如，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以用以下的推理過(guò)程來(lái)讓學(xué)生明確完全歸納推理的方法。教師可以給予學(xué)生四個(gè)真命題讓學(xué)生推理：1.植物細(xì)胞的活動(dòng)需要ATP，2.動(dòng)物細(xì)胞的活動(dòng)需要ATP，3.細(xì)菌細(xì)胞的活動(dòng)需要ATP，4.真菌細(xì)胞的活動(dòng)需要ATP，通過(guò)對(duì)上述四個(gè)真命題的總結(jié)分析可以得到以下真命題：ATP是細(xì)胞活動(dòng)所需的（真命題）。除此之外，教師也可以給學(xué)生借助案例來(lái)展示不完全歸納推理，教師給出以下的命題：1.植物的遺傳信息是DNA，2.動(dòng)物的遺傳信息是DNA，3.真菌、細(xì)菌的遺傳信息是DNA。結(jié)論所有生物的遺傳信息都是DNA（假命題）。由于不完全歸納推理所采集的信息不完全的原因，其推論出的結(jié)果只是部分情況適用，以上的推論中就是忽略了病毒也作為生物的本質(zhì)。但教師也要強(qiáng)調(diào)，雖然不完全推理存在結(jié)果適用性的問(wèn)題，但由于很多樣本難以列舉，不完全歸納推理仍是實(shí)現(xiàn)知識(shí)推理的重要組成方式。

二、重點(diǎn)演繹知識(shí)間聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生演繹推理能力

“演繹與推理”能力作為生物課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力之一，它是一種由一般到個(gè)體的推理方法。為了達(dá)成對(duì)學(xué)生演繹推理能力的提升，教師在教學(xué)中也必須進(jìn)行有邏輯性的授課。在實(shí)際的生物授課中，教師可以給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)相應(yīng)的知識(shí)，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行推理，然后再借助相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行演繹再現(xiàn)，使學(xué)生明確其知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，達(dá)成對(duì)生物相應(yīng)理論的順利推理。演繹推理在現(xiàn)代研究中廣泛用，在高中生物教材必修二《遺傳與變異》中，各種假說(shuō)最終成為理論過(guò)程中非常重要的一環(huán)就是演繹推理。

例如，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以展示以下內(nèi)容，使學(xué)生明確何為演繹推理。演繹推理最重要的部分即是演繹設(shè)置的過(guò)程，這一部分的內(nèi)容決定了演繹推理的準(zhǔn)確性。如在“所有的細(xì)菌都沒(méi)有細(xì)胞核”這一大前提下，若發(fā)現(xiàn)某細(xì)胞有細(xì)胞核，則可推測(cè)該細(xì)胞一定不是細(xì)菌細(xì)胞，即使整體上這兩個(gè)細(xì)胞之間有很多相似的地方，但肯定不是細(xì)菌。又如在講孟德?tīng)?、摩爾根等人發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律時(shí)，可以告訴學(xué)生：在對(duì)子二代中表現(xiàn)出的現(xiàn)象提出假說(shuō)的大前提下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并預(yù)測(cè)結(jié)果的過(guò)程即為演繹推理，而后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在學(xué)習(xí)完遺傳規(guī)律之后，我們可以把遺傳規(guī)律這個(gè)一般的規(guī)律，當(dāng)成推理的大前提，各種試題中出現(xiàn)的個(gè)別事例都應(yīng)該要符合大前提的基礎(chǔ)之上，通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生明白了如何使用演繹推理能力進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的推理。

三、運(yùn)用綜合性題目，提升學(xué)生邏輯推理能力

高考試卷中涉及到了大量的綜合性問(wèn)題，一道題往往涉及到很多方面的知識(shí)內(nèi)容。為了讓學(xué)生輕松解決這些問(wèn)題，就要求教師要能對(duì)學(xué)生的分析能力進(jìn)行培養(yǎng)。而在對(duì)生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的分析能力即是對(duì)一個(gè)總的問(wèn)題進(jìn)行分解研究的過(guò)程。在此過(guò)程中，邏輯推理就占據(jù)了很重要的部分。學(xué)生必須要能從各課的知識(shí)之中達(dá)成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的歸納整理，分析出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相連之處。因此，在教學(xué)實(shí)際中，教師可以選擇一些高考的綜合性題目向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生對(duì)其中所涉及到的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理綜合，使學(xué)生從題目的問(wèn)題入手進(jìn)行探究，找出其中所包含的各個(gè)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師必須結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)知，進(jìn)而借助對(duì)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)之處的學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的推理能力打下基礎(chǔ)。

綜上所述，為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，突破高中生物高考復(fù)習(xí)問(wèn)題，高中生物教師必須重視對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師一是要明確邏輯推理能力的作用和組成，借助系統(tǒng)展示高中階段知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力，二是要重點(diǎn)講解知識(shí)間內(nèi)在的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力，三是要通過(guò)綜合性題目的展示，使學(xué)生的邏輯推理能力得到有效的提升。

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（作者單位：福建省羅源第一中學(xué)，福建 福州350600）