賀超

摘 ? 要： 隨著我國高校來華留學生培養(yǎng)工作的發(fā)展，留學生規(guī)模持續(xù)擴大。規(guī)模的擴大使一些問題凸顯，如學生層次不高、生源質量受限、管理方式滯后等。本文審視高等教育培養(yǎng)來華留學生的現(xiàn)狀及教學、管理方面的不足之處，提出一些可行的路徑。

關鍵詞： 高等教育 ? 來華留學生 ? 全英文專業(yè)

隨著我國高等教育對外開放的進一步發(fā)展、留學生教育的快速發(fā)展，借“一帶一路”倡議的宣傳促進作用，我國高校來華留學生規(guī)模穩(wěn)步增長，留學生層次質量有所提高。據教育部統(tǒng)計數(shù)據，2018年共有49.22萬名留學生在我國高等院校學習，較2017年增長0.62%。在獎學金支持、中國高校專業(yè)認證及國際聲譽的提高等因素助力下，中國已經成為亞洲最受歡迎的高等教育留學目的地，對一帶一路沿線其他國家學生的吸引力不斷增強。

來華留學生中，占比較高的國家有韓國、泰國、巴基斯坦、印度、美國等。過去，學習文科類專業(yè)的留學生數(shù)量最多，約占總人數(shù)的48%;近年來，學習工科、管理類、藝術、農學專業(yè)的學生數(shù)量增長明顯。最受來華留學生歡迎的五大學科專業(yè)包括：中醫(yī)學、土木工程、漢語言文學、自動化、獸醫(yī)學。以四川大學招收留學生為例，除較熱門的專業(yè)除醫(yī)學臨床類外，還包括軟件工程、土木工程、旅游管理等工科及人文學科。隨著留學生規(guī)模擴大、層次提高，本科生、研究生比例的增加，對留學生教學工作、課程設置、日常管理等提出了新的挑戰(zhàn)。本文擬對國內高校接收來華留學生尤其是近年較熱門的工科專業(yè)現(xiàn)狀進行梳理，展望來華留學生培養(yǎng)的發(fā)展方向。

一、近年我國高校培養(yǎng)來華留學生的特點

根據教育部公布數(shù)據，2018年來華留學生按省市排序前10名分別為北京80，786人、上海61，400人、江蘇45，778人、浙江38，190人、遼寧27，879人、天津23，691人、廣東22，034人、湖北21，371人、云南19，311人、山東19，078人。人數(shù)超過10，000的?。▍^(qū)）還有廣西15，217人、四川13，990人、黑龍江13，429人、陜西12，919人、福建10，340人?？梢钥闯觯c東部沿海地區(qū)高校相比，西部高校培養(yǎng)留學生規(guī)模較小，受國際航班班次、國際影響力、師資質量等因素制約，西部高校在留學生培養(yǎng)上面臨一些困難。

2000年以來，國內留學生培養(yǎng)方面的研究呈現(xiàn)出新的趨勢，主要包括：（1）高校所在地區(qū)與留學生來源國或周邊國家的合作;（2）結合“一帶一路”倡議及時代背景的分析;（3）針對教育系統(tǒng)內部問題的研究等。研究的方向逐步從宏觀轉向微觀，趨向于進一步細化、實證化的研究。

隨著來華留學生規(guī)模的擴大，國家與公眾對高校的留學生培養(yǎng)提出了新的要求和目標：一方面，在穩(wěn)定規(guī)模的同時，提高層次和質量，讓來華留學生成為國家和民族文化的傳播者，推動中國文化“走出去”。另一方面，來華留學生求學的過程中，能開闊中國學生的國際視野、促進文化交流。這意味著來華留學生培養(yǎng)要求必須由量到質，必須規(guī)范化、系統(tǒng)化，在適應國家方針需要的前提下，使培養(yǎng)體系進一步適應學生未來發(fā)展的需求，對留學生與中國學生趨同化管理。

目前我國高校的來華留學生較大比例，來源于印度、巴基斯坦、斯里蘭卡及中亞、非洲國家。這些國家的基礎建設整體水平較滯后，對醫(yī)療、工程等方面的就業(yè)需求較高。中國與沿線國家的經濟合作愈加密切，中資公司在亞洲、非洲國家的合作項目為留學生就業(yè)提供了良好的前景，部分國家地區(qū)高質量的旅游資源也期待著中國的廣闊市場?；谝陨弦蛩?，前來中國高校求學的留學生，較大比例關注臨床醫(yī)學、藥學、軟件工程、土木工程等中國占有強大優(yōu)勢、緊密切合當?shù)貙嶋H的學科，另外較大比例學生關注旅游、公共管理等，希望未來從事相關行業(yè)工作，加強當?shù)嘏c中國的進一步合作，發(fā)掘留學生來源國的旅游優(yōu)勢，吸引中國消費者。

二、一些高校在來華留學生教學與管理工作中存在的問題

在留學生招生培養(yǎng)環(huán)節(jié)“寬進嚴出”甚至“寬進寬出”。為了追求“國際學生比率”數(shù)據，一些高校對留學生尤其是自費生的錄取要求較低。在來華留學生培養(yǎng)和畢業(yè)標準上，缺乏統(tǒng)一聯(lián)合的專業(yè)標準，導致高校學位“含金量”被質疑。

限于現(xiàn)實條件與各方資源，目前部分來華留學生的教學是與中國本科生、研究生割裂開的。部分來華留學生漢語言基礎較差，高校出于提高國際化水平、建設創(chuàng)新課程等方面的考慮，多以設立全英文專業(yè)的方式接收留學生，不易保證與中國學生的教學計劃、教學質量等同。在教學計劃、師資培訓、教學條件保證等方面由于缺乏時間積累、資源支持等而不夠成熟，導致在同一所高校中，對留學生和對中國學生的學術水平要求不一。這一方面對于高校持續(xù)培養(yǎng)留學生、提高海外聲譽可能造成不利影響，另一方面可能導致留學生對于專業(yè)水平預期的落差，在中國學生與留學生的交流中可能產生某些矛盾。教學方面，部分教師反映，由于學生來源地不同、學習基礎差異較大，尤其對于理工科類較“硬”的學科，很難把握上課的進度，對考核衡量學生成果的方式尚待討論。

在留學生的管理方面，有些工作分工較模糊，留學生規(guī)模小、缺乏專職管理人員，導致留學生缺乏與學院、學校的溝通渠道。在生活方面，留學生漢語水平一般，對后勤保障方面的需求與中國學生相比更高，簽證辦理、獎學金申請等，需要更多的指導。在教學管理方面，部分留學生不能被納入一般的教學管理系統(tǒng)中，使日常教學管理不夠正規(guī)高效，留學生的學習體驗也會受到影響。不同的管理系統(tǒng)不利于留學生與中國學生的交流，以及留學生的英文課程與中國學生的專業(yè)課程的資源共享互惠。

語言與文化成為來華留學生學習中的一個障礙，對高校教師團隊提出了很高要求。目前，除來華學習漢語言的學生外，高校的來華留學生多采取專門開設的全英文專業(yè)輔以其他全英文課程的方式完成學業(yè)。要在現(xiàn)有專業(yè)教學外，專門設置全英文專業(yè)，要求建立完整的全英文專業(yè)課程體系，在工科專業(yè)中要設置全英文的實驗課、實習課。在畢業(yè)設計活動中，要求導師能夠順暢地用英文對學生進行指導和交流。來華留學生中，部分學生母語不是英語，學生與教師都要使用第二語言進行教學活動，需要更多的磨合時間。除了習俗觀念等傳統(tǒng)意義的文化沖突外，“學習文化”也是影響來華留學生學習效果的重要因素。根據我國的學習傳統(tǒng)，學生首先應尊重教師權威，可以適度交流，但更重要的是課堂學習效率和知識的接收程度。在不少來源國的文化中，強調學習是靈活的，規(guī)則不那么重要。這，應當引起注意。

三、來華留學生教育和管理的發(fā)展方向和一些有效措施

針對目前的留學生招生問題，一方面應加強高校在海外的招生宣傳，根據政策、當?shù)貙W生需求適時修訂增補。充分利用海外招生宣傳機構的力量，確保生源質量。即使對于自費生，也應當提高學生資質的要求，根據不同的專業(yè)要求，適當設置一些基礎類課程考試或考察，避免學生在對專業(yè)一無所知的情況下入學。

另一方面，嚴把留學生的畢業(yè)關。全英文專業(yè)教學體系一般建立較晚，師資力量相對于中文專業(yè)來說比較薄弱。部分來華留學生的學習基礎薄弱，在專業(yè)教學中教師不得不對標準做出一定調整。以上問題一般出現(xiàn)在全英文專業(yè)建立初期，在培養(yǎng)體系建立并實踐數(shù)年后，高校應逐漸將追求重點轉移到留學生質量上，對留學生的畢業(yè)要求，在課程、實踐、科研工作等方面向中國學生靠攏。在提高留學生培養(yǎng)水平的同時，使中國學生共享全英文教育資源，在交流中增強能力。

隨著“一帶一路”倡議的深入，來華留學生的培養(yǎng)工作被賦予了新的使命意義，成為承載中外未來經濟、文化交流的橋梁。年輕學生前來中國高校攻讀學位，意味著他們有數(shù)年時間切實感受中國的經濟發(fā)展、基礎建設、科技進步，培養(yǎng)更多知華、友華人士，為未來促進中國與一帶一路沿線國家的合作做出貢獻。對來華學習全英文專業(yè)的學生而言，漢語和中國文化相關課程變得更加重要。部分高校對學生畢業(yè)設置了通過漢語水平考試的要求，并要求學生學習部分中國文化的選修課程，但目前中國文化的相關課程還不夠。在高?，F(xiàn)階段明確立德樹人、強調課程思政的大背景下，來華留學生的道德品質需要引起重視，增加中國文化、歷史、哲學、風土等選修課程和學分，進一步實現(xiàn)培養(yǎng)留學生的長遠目標。

目前，針對留學生就業(yè)方面的調查數(shù)量較少，研究不成熟，高校對留學生畢業(yè)后的去向缺乏跟蹤了解。由于單個高校留學生數(shù)量不多，管理難以與中國學生同步進行，不易形成規(guī)?；芾恚蜆I(yè)指導亦有困難。專業(yè)建設方面，各院校的專業(yè)師資力量成為建設的難點，缺乏校內、校際的溝通和資源共享，課程體系中缺乏未來職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導。在來華留學生培養(yǎng)的成效方面，就業(yè)指導和畢業(yè)追蹤成為迫切需要補充的版塊。根據反饋，來華留學生尤其是漢語專業(yè)外的學生，就業(yè)去向主要分為回國就業(yè)、深造和在華就業(yè)三個部分。來華留學生在中國高校學習過一段時間，對中國有了一定的了解和好感，一批學生非常希望留在中國深造，另一部分學生會申請去其他國家深造。在就業(yè)領域，限于留學生的漢語水平及公眾對外國人的接受度，他們在中國就業(yè)存在較高的難度，多數(shù)人選擇回國就業(yè)。但有較多學生會從事與中國的貿易、工程合作等行業(yè)。就國內高校而言，目前應該加強對留學生在校期間的實踐類指導，為留學生提供實習平臺或實習機會，加強對高年級學生的就業(yè)指導，開設就業(yè)導向類選修課。加強留學生的信息共享，在有校企合作機會或舉辦企業(yè)家講座等活動時，及時將信息發(fā)布給留學生，幫助在華留學生獲得更多機會。

四、高等教育改革的背景下來華留學生的培養(yǎng)新舉措

高等教育改革面臨著新的時代背景和導向，面臨著專業(yè)建設、課程建設、課程改革等諸多方面的變革。來華留學生的培養(yǎng)被時代賦予了新的使命。部分留學生教學課程通過全英文建設的課程評選，成為精品課程;教師進一步開發(fā)線上教學資源，包括精品MOOC等，在線上進行教學實驗。隨著高等教育立德樹人培養(yǎng)目標的進一步確立，來華留學生的思想政治教育將成為新的課題。一方面，高校應尊重留學生的文化傳統(tǒng)、風俗習慣。另一方面，不能忽視對來華留學生的思政教育：教育來華留學生學習、了解、熱愛中國文化，將學習成果帶回本國，促進中外交流，提高我國高校在“一帶一路”沿線國家的聲譽。利用目前高等教育課程改革、一流專業(yè)建設的資源及經驗，全方位提高全英文專業(yè)、課程的質量水平，真正使留學生在畢業(yè)后擁有就業(yè)、深造等各方面的知識儲備和創(chuàng)新能力。

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