馮學(xué)良

摘 ? 要： 自我國提出“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)以來，如何通過教書育人增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為教師需解決的教育難題之一，亦是新時代育人的責(zé)任。思想政治教育改革作為端正學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度，確保學(xué)生“雙創(chuàng)”成果與社會發(fā)展需求相契合，成為社會主義接班人的重要教書育人活動，需通過教改完成“雙創(chuàng)”教育任務(wù)。本文基于創(chuàng)業(yè)教育理念探析高校思想政治教育改革模式，助推思政教育活動穩(wěn)健發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)教育 ? 高校思政 ? 教學(xué)改革

創(chuàng)業(yè)教育主要指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、冒險、探索精神及實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)能力的教育形式，創(chuàng)業(yè)教育具有生本性、針對性，不僅與學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法相關(guān)，還關(guān)乎學(xué)生專業(yè)的選擇與客觀創(chuàng)業(yè)環(huán)境。有別于守成教育、適應(yīng)性教育，創(chuàng)業(yè)教育不僅要教授學(xué)生知識及技能，還要增強(qiáng)學(xué)生的社交能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作意識、實踐能力等，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性、積極性。高校思政創(chuàng)業(yè)教育存在理念陳舊、模式單一、體系滯后問題，影響創(chuàng)業(yè)教育成效。為增強(qiáng)高校思政教育改革的有效性，探析創(chuàng)業(yè)教育理念下思政教育方略顯得尤為重要。

一、創(chuàng)業(yè)教育理念下高校思政教改的必要性

1.學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要思政引領(lǐng)

思政教育將學(xué)生思維、行為、意識、實踐目的與社會現(xiàn)實關(guān)聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指明方向，保證“雙創(chuàng)”成果可以被社會法治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、人文環(huán)境等接納。在馬克思主義理念引領(lǐng)下樹立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，從實際出發(fā)把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，用客觀的態(tài)度直面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)，發(fā)揮主觀能動性改造客觀世界，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

2.思政教改需以創(chuàng)業(yè)教育為載體

高校思政教育改革目的是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)活動中貫徹立德樹人理念，使學(xué)生思想情感、知識技能、行為習(xí)慣得到全面發(fā)展。基于創(chuàng)業(yè)教育理念開展思政教改活動，為學(xué)生爭取更多從實際出發(fā)檢驗創(chuàng)業(yè)成果科學(xué)性的機(jī)會。學(xué)生立足實際制訂創(chuàng)業(yè)方案、開展實踐活動、總結(jié)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的過程，使學(xué)生更深入地解讀國家政策、法規(guī)，看清國家發(fā)展方向，在深入改革、對外開放浪潮下大膽創(chuàng)新、積極創(chuàng)業(yè)。與單純輸出思政知識教育模式相比，基于創(chuàng)業(yè)教育理念的思政育人活動更具參與性、實效性，增強(qiáng)政治、法治等知識的感染力，通過創(chuàng)業(yè)教育提高思政教改質(zhì)量。

3.創(chuàng)業(yè)教育與思政改革高度一致

一，創(chuàng)業(yè)教育與思政教改均以貫徹立德樹人理念為根本任務(wù)，通過教學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，助推學(xué)生全面發(fā)展;二，二者均以學(xué)生為主，鼓勵學(xué)生獨立思考、實踐探究、合作互助，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，教師以引領(lǐng)者的身份教書育人;三，二者均立足實際、關(guān)注現(xiàn)實，創(chuàng)業(yè)教育將新時代政策視為指南針，思政教改以創(chuàng)業(yè)環(huán)境為導(dǎo)向，保證學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與政治基調(diào)高度一致[1]（101-102）。

二、創(chuàng)業(yè)教育理念下一些高校思政教改的狀況

1.理念陳舊

部分思政教師認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及能力的培育需專業(yè)教師負(fù)責(zé)，未能將創(chuàng)業(yè)教育理念融入高校思政教改活動中，未能理解基于創(chuàng)業(yè)教育的思政教改深意，教師教改理念陳舊，不利于發(fā)揮思政教育指引學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人作用。

2.模式單一

“注入式”教法比較常見，雖能保證教師在規(guī)定時間內(nèi)完成基于創(chuàng)業(yè)教育理念的思政教育任務(wù)，但學(xué)生知識理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用效果卻與預(yù)期存在差距。教育模式單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。

3.體系滯后

教改活動需具有持續(xù)性、科學(xué)性，與學(xué)情、市場、政策緊密聯(lián)系，發(fā)揮高校培育應(yīng)用型人才教育優(yōu)勢。有些高校思政教改存在盲目性、一過性問題，加上教改成果推行效率較低，未能對高校思政教育產(chǎn)生實質(zhì)性影響。高校思政教改要融入創(chuàng)業(yè)理念，將法治、政治與學(xué)生未來發(fā)展關(guān)聯(lián)，以學(xué)生成才需求為導(dǎo)向不斷完善思政教改體系[2]（107，109）。

三、創(chuàng)業(yè)教育理念下高校思政教改的關(guān)鍵

1.導(dǎo)向性

思政教改的根本任務(wù)是提高學(xué)生思想道德水平，教育學(xué)生遵紀(jì)守法，在社會主義核心價值觀引領(lǐng)下為祖國繁榮富強(qiáng)不懈奮斗，增強(qiáng)“四個自信”，樹立“四個意識”，做到“兩個維護(hù)”，思政教改任務(wù)有中國特色創(chuàng)業(yè)教育鮮明特征。為使學(xué)生頭腦清醒、明辨是非，在中國特色社會主義環(huán)境下學(xué)習(xí)成長，思政教改需發(fā)揮引導(dǎo)作用，將個人價值置于社會價值中加以權(quán)衡，避免學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)果違背新時代社會發(fā)展規(guī)律。

2.服務(wù)性

以往思政教育僅是知識的集合，要求學(xué)生扎實記憶理論知識，基于創(chuàng)業(yè)教育理念的思政教改需具有服務(wù)性。一方面為高校踐行《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等政策提供服務(wù)，肩負(fù)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)重任，立足思政教材，變革教材實現(xiàn)建設(shè)“雙一流”高校的目標(biāo)。另一方面為高校學(xué)生服務(wù)，通過創(chuàng)業(yè)法治教育、德商教育、理想教育、品格教育、思想意識教育等為學(xué)生“雙創(chuàng)”奠定基礎(chǔ)，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為平臺，有計劃、有目的地輸出思政知識，保證思政教育為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐助力，使學(xué)生在樂業(yè)奉獻(xiàn)精神引領(lǐng)下更好地服務(wù)社會。

3.融入性

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要加強(qiáng)思想文化陣地管理，發(fā)揮思政價值引領(lǐng)作用，遵循教育、學(xué)生成長、思政工作等規(guī)律，注重實踐活動、理論知識及分類指導(dǎo)、普遍需求有機(jī)結(jié)合?；诖?，高校需強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育理念下的思政教改融入性，在“雙創(chuàng)”教育、創(chuàng)業(yè)活動、學(xué)生發(fā)展中優(yōu)化配置思政資源，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新提供支持，在法律意識、道德修養(yǎng)、合作精神、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、實踐能力等核心素養(yǎng)助力下達(dá)到創(chuàng)業(yè)目的[3]（237-238）。

四、創(chuàng)業(yè)教育理念下高校思政教改方向

1.針對教育理念進(jìn)行改革

第一，教師需樹立服務(wù)意識。以往教師在授課過程中將教材、大綱視為重點，未能發(fā)揮思政教育的服務(wù)作用，存在服務(wù)力度弱、目的不明、方法欠佳等問題，無法通過思政教育點燃學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，影響學(xué)生的綜合素養(yǎng)和培育成效?；诖耍咝Ｋ颊處熗ㄟ^教改樹立服務(wù)意識，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動態(tài)，根據(jù)學(xué)生“雙創(chuàng)”規(guī)律融入創(chuàng)業(yè)教育理念。例如，高校思政教師可根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)引領(lǐng)解讀國家戰(zhàn)略性、階段性方針政策，設(shè)定創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，確保學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識從實際出發(fā)，通過政策解讀服務(wù)提高教改質(zhì)量;第二，教師需積極學(xué)習(xí)并應(yīng)用先進(jìn)教育理念，例如在陶行知教育理念指引下組織學(xué)生解讀成功或失敗的創(chuàng)業(yè)案例，將思政教育與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)，使創(chuàng)業(yè)教育理念融入有的放矢，通過思考、剖析、辯論、總結(jié)端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度，吸取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力[4]。

2.針對教學(xué)模式進(jìn)行改革

第一，思政教師需積極學(xué)習(xí)新型育人模式，為基于創(chuàng)業(yè)教育理念的教學(xué)模式變革提供有利條件;第二，思政教師需研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求及全面發(fā)展規(guī)律妥善運用教學(xué)模式，為學(xué)生提供思政教改服務(wù);第三，思政教師需在“雙一流”院校建設(shè)理念、國家政策要求、教改標(biāo)準(zhǔn)指引下豐富教學(xué)模式，確保創(chuàng)業(yè)教育、思政教改、學(xué)生發(fā)展高度統(tǒng)一[5]（173）。

例如，思政教師引領(lǐng)學(xué)生分析不同政治環(huán)境下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展差異時，可采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，從改革開放前后、新中國成立前后等時間維度出發(fā)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，將經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果與代表性政策聯(lián)系在一起，針對社會影響力調(diào)用學(xué)生發(fā)散思維加以剖析，在此過程中助力學(xué)生樹立良好的政治意識，深入理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)涵，基于該思想策劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，達(dá)到事半功倍的目的。再如，教師可在“生活即教育”理念加持下采用案例教學(xué)法，以學(xué)生“炒鞋”“炒服裝”等不當(dāng)創(chuàng)業(yè)案例為載體創(chuàng)建學(xué)生自由討論、主動參與、獨立思考的思政教育平臺，加上教師良性指引，糾正學(xué)生創(chuàng)業(yè)軌跡，避免學(xué)生被不勞而獲、盲從等負(fù)面思想影響，通過奮斗及辛苦勞動實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。與傳統(tǒng)思政教育形式相比，源自生活的案例更具感染力、沖擊力，使學(xué)生直視錯誤創(chuàng)業(yè)范例，從中吸取教訓(xùn)。

思政教師可邀請“校政企”合作育人職能部門及企業(yè)基層黨組織工作人員來校開座談會，使學(xué)生明晰黨政思想在社會建設(shè)、企業(yè)發(fā)展、行業(yè)更迭中的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立政治意識，在黨的引領(lǐng)下投身創(chuàng)業(yè)活動，發(fā)揮新時代黨政思想創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作用。思政教師還可為學(xué)生搭建任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺，以“互聯(lián)網(wǎng)+背景下創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計”“某專業(yè)創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)”等任務(wù)為導(dǎo)向，組織學(xué)生立足法治環(huán)境，善用黨政方針政策，應(yīng)用所學(xué)技能及知識，以組為單位展開實訓(xùn)活動，思政教師針對創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)成果進(jìn)行評價，定性、定量得出結(jié)論，為學(xué)生完善自主成才機(jī)制及教師調(diào)整教改對策提供依據(jù)。思政教師還可從學(xué)生品格塑造、法治宣傳、政治講解、案例分析等角度出發(fā)規(guī)設(shè)微課，統(tǒng)籌思政教育改革網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮微課主題突出、短小精悍、內(nèi)容豐富、靈活多變等育人優(yōu)勢，作為固有思政教材的有效補充，發(fā)揮思政課程創(chuàng)業(yè)教育作用[6]（96-97）。

3.針對教學(xué)體系進(jìn)行改革

首先，思政教師需明晰創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)改革的關(guān)系，基于創(chuàng)業(yè)教育，通過頂層設(shè)計有目的、有計劃地進(jìn)行教學(xué)改革，保證思政教改與學(xué)生全面成才需求、身心發(fā)展規(guī)律、市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境、行業(yè)改革動態(tài)、高校育人目標(biāo)等客觀條件均不沖突，在和諧、穩(wěn)定、有效的環(huán)境下開展思政創(chuàng)業(yè)教育改革活動。高校需建設(shè)良好的思政教育團(tuán)隊，引領(lǐng)教師研讀教材、時事政治、經(jīng)濟(jì)局勢，通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊伍解決基于創(chuàng)業(yè)教育的思政教改難題。其次，健全基于創(chuàng)業(yè)教育理念的高校思政教改保障機(jī)制，助推新時代高校思政教改工作穩(wěn)健發(fā)展。例如，在輿論上加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新必要性宣傳力度，創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)小組，以該小組為載體發(fā)揮思政協(xié)調(diào)作用，優(yōu)化調(diào)配學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源，把控學(xué)生創(chuàng)業(yè)基調(diào)，積極與企業(yè)、政府部門合作，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金匱乏、管理能力有限、社會經(jīng)驗欠缺等創(chuàng)業(yè)難題，呼吁政府制定配套措施，支持不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。企業(yè)需為思政教師提供實訓(xùn)深造機(jī)會，為教師了解市場環(huán)境及行業(yè)發(fā)展走勢搭建平臺，為增加師資力量提供保障，確保思政創(chuàng)業(yè)教育改革契合實際。最后，建立思政教改評價體系，為思政教師了解基于創(chuàng)業(yè)教育理念的教改優(yōu)勢及劣勢給予支持，準(zhǔn)確評價思政創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，為教師根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及改進(jìn)教學(xué)模式提供依據(jù)。為保證教改評價科學(xué)有效，需建立具有層次分明、重點突出、符合規(guī)律、邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)針對性強(qiáng)等特點的體系，重視學(xué)生反饋，通過定期下發(fā)調(diào)查問卷，收集不同專業(yè)學(xué)生對思政創(chuàng)業(yè)教育改革的看法，作為教改評價結(jié)果的一部分，使該體系更完善。

五、結(jié)語

高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要思政引領(lǐng)，思政教改需以創(chuàng)業(yè)教育為載體，創(chuàng)業(yè)教育與思政教改高度統(tǒng)一。高校思政教師要發(fā)揮基于創(chuàng)業(yè)教育理念改革的服務(wù)性、導(dǎo)向性、融入性、提升性育人優(yōu)勢，針對思政教育理念、教學(xué)模式及教學(xué)體系進(jìn)行改革，使學(xué)生在法治、政治指引下立足新時代樹立創(chuàng)業(yè)意識，激勵學(xué)生點燃創(chuàng)業(yè)熱情，掌握創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識及技能，塑造優(yōu)質(zhì)人格，提高核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高校培育“雙創(chuàng)”人才思政教改目標(biāo)。

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基金項目：本文系江蘇省社會科學(xué)基金項目（“流空間”視角下的江蘇城鎮(zhèn)緊湊協(xié)調(diào)發(fā)展研究，項目號：18EYC003）。