張景亮

[摘要]實驗是科學(xué)課必不可少學(xué)習(xí)活動，實驗室是開展實驗教學(xué)的首選場室，但從2017學(xué)年開始，一、二年級也開設(shè)了科學(xué)課，學(xué)校原有的科學(xué)實驗室已經(jīng)不能滿足全?？茖W(xué)實驗教學(xué)的需要，有的科學(xué)實驗課必須在課室上。怎樣在課室上好科學(xué)課呢？近兩年來，筆者對在課室上科學(xué)實驗課進(jìn)行了實踐研究，對實驗分組、實驗材料準(zhǔn)備、實驗時間安排和實驗方式選擇有了一定的認(rèn)知。只要把實驗教學(xué)的各種工作做好，在課室也可以上好科學(xué)實驗課。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)，實驗，課室

小學(xué)科學(xué)實驗是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，是提高學(xué)生觀察能力、動手操作能力、創(chuàng)新思維能力的一種有效手段，在實驗教學(xué)中運(yùn)用分析綜合、比較分類、抽象概括、類比推理等探究思維方法，對于落實科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，發(fā)展小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有著重要意義。從2017學(xué)年開始，一、二年級也開設(shè)了科學(xué)課，學(xué)校原有的科學(xué)實驗室已經(jīng)不能滿足全校科學(xué)實驗教學(xué)的需要，要保證不落下一個實驗，有的科學(xué)實驗課必須在課室進(jìn)行。近兩年來，筆者對在課室上科學(xué)實驗課進(jìn)行了實踐研究，對實驗分組、實驗材料準(zhǔn)備、實驗時間安排和實驗方式選擇有了一定的認(rèn)知。只要把實驗教學(xué)的各種工作做好，在課室也可以上好科學(xué)實驗課。

一、根據(jù)教學(xué)需要合理準(zhǔn)備實驗材料

進(jìn)行實驗教學(xué)，必須準(zhǔn)備好實驗材料。在實驗室，實驗材料可以用儀器車推到各實驗桌進(jìn)行擺放，或讓學(xué)生根據(jù)各自的實驗設(shè)計各取所需，但到課室上實驗課，怎樣把實驗材料拿到課室是一個問題，在課室怎樣發(fā)放實驗材料也是一個問題。

（一）師生一起準(zhǔn)備實驗材料

科學(xué)實驗是小學(xué)科學(xué)的主要內(nèi)容，主要依托于實驗材料來實現(xiàn)，但實驗材料不能全部由老師準(zhǔn)備好再搬進(jìn)課室，一是因為老師沒那么多時間去準(zhǔn)備，二是有些材料應(yīng)該由學(xué)生準(zhǔn)備，例如電池、放大鏡、冰、各種植物或小動物樣品等。讓學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料，不僅能減輕老師的負(fù)擔(dān)，還能讓實驗材料多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新精神。如六年級上冊的“用紙造一座橋”，學(xué)生可以帶回來各種各樣的紙，利用自己帶回來的紙可以充分按自己的想象和設(shè)計進(jìn)行有創(chuàng)新的制作，搭建出各種有特色的之橋，如果這個實驗只能用老師提供的紙去完成紙橋搭建，會嚴(yán)重壓抑學(xué)生的創(chuàng)造力。

在實驗教學(xué)中，一些學(xué)生準(zhǔn)備不了的材料，只能由老師準(zhǔn)備，例如天平、顯微鏡、水槽等。但由于實驗在課室進(jìn)行，所以老師準(zhǔn)備的實驗材料除了要便于搬運(yùn)，還要便于擺放，一要小，二要穩(wěn)，還要不容易損壞，盡量少用玻璃制品。例如三年級進(jìn)行“空氣要占據(jù)空間嗎”實驗時，這個實驗要用到水槽和平口杯，把水槽和水都搬到課室分組進(jìn)行實驗的工作量很大，所以在做這個實驗時，筆者用500毫升的塑料杯代替了水槽，用30毫升的小塑料杯代替了平口杯，實驗時讓學(xué)生把小塑料杯倒過來按進(jìn)大塑料杯的水里，同樣可以清楚看出空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象。所以實驗材料的準(zhǔn)備，在可以完成實驗任務(wù)的前提下，材料越小越適合在課室分組使用。

（二）師生互助發(fā)放實驗材料

在課室上實驗課，由于條件所限，為了讓實驗材料能在最短的時間發(fā)放下去，保證充足的實驗探究時間，除了老師要做好前期準(zhǔn)備工作，也離不開學(xué)生的有效幫助。例如在上三年級“水能溶解多少物質(zhì)”

一課時，實驗要用到100毫升的水，老師在課前就要分好一杯杯100毫升的水，然后把這些水有序擺放到水桶里面再拿到課室，到了課室后再把一杯杯水發(fā)給學(xué)生，而不是把一桶水拿進(jìn)課室后再分為一杯杯100毫升的水發(fā)放，這樣可以節(jié)約不少課堂實驗時間。做“水能溶解多少物質(zhì)”這個實驗，在實驗室上，除了發(fā)放100毫升水，還要發(fā)放食鹽、小蘇打和定量勺等給每個小組，如果在課室也按這種操作，不僅發(fā)放時間要很長，到時把實驗材料收回來也要較大的時間，從而占用不少實驗時間。為了解決這個問題，筆者沒有把這些實驗材料分發(fā)到每個小組，而是請了三位同學(xué)到講臺負(fù)責(zé)發(fā)放實驗材料，其中兩位同學(xué)分別負(fù)責(zé)用小塑料杯把食鹽和小蘇打分成一份份擺在講臺，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)指引各小組的同學(xué)上來拿分好等份的食鹽或小蘇打回去進(jìn)行溶解。各實驗小組三人為一組，一人負(fù)責(zé)溶解鹽，一人負(fù)責(zé)溶解小蘇打，一人負(fù)責(zé)記錄溶解數(shù)據(jù)和領(lǐng)取實驗材料，當(dāng)?shù)雇暌槐}或小蘇打之后就拿空杯到講臺換取一杯新的回來。通過這樣的分工合作，在大大節(jié)省材料發(fā)放和回收時間的同時，也保證了實驗中人人有事可做，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

二、根據(jù)實驗內(nèi)容靈活進(jìn)行分組

實驗分組是進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)的前提工作，合理分組是開展實驗教學(xué)的有效保證。在實驗室，只有把知識、能力不同的同學(xué)分在同一組，才能讓小組成員之間的知識和能力達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同促進(jìn)。為了保證教學(xué)的有序進(jìn)行，各實驗小組的成員和位置一般不會輕易改變。而在課室上實驗課，怎樣進(jìn)行分組是一個難題。

第一、課室都是單人單桌，實驗桌是用課桌拼在一起而成的，多少人拼為一組第一要根據(jù)實驗材料的數(shù)量來定，第二要根據(jù)實驗分工需要來定。例如二年級的磁鐵實驗，每位同學(xué)都有磁鐵時可以一人一組，如果有的同學(xué)沒有帶磁鐵，可以兩人一組;又如上面三年級“水能溶解多少物質(zhì)的實驗”，3人一組是最合適的，從這里可以看出，課室的實驗分組比實驗室分組更靈活。

第二，在課室上科學(xué)實驗課，為了方便把課桌拼在一起，一般是左右相鄰的同學(xué)拼為一組，而學(xué)生的座位是由班主任安排的，拼成一組的同學(xué)的知識和能力水平可能達(dá)不優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。要達(dá)到這種效果，在開學(xué)初可以跟班主任商量，盡可能把不同知識水平的同學(xué)安排在相鄰的位置，方便以后上科學(xué)實驗課的實驗分組。

三、根據(jù)實際情況有效選擇實驗方式

科學(xué)課堂的實驗分為演示實驗和分組實驗，在實驗室，只要有足夠的材料，基本以分組實驗進(jìn)行，但在課室上實驗課，涉及到實驗材料的準(zhǔn)備和發(fā)放問題，實驗的方式就應(yīng)該根據(jù)實際情況有效進(jìn)行選擇。在有條件的情況下，以分組實驗為主。例如一、二年級的科學(xué)課，實驗探究以觀察、比較為主，觀察一個小動物、觀察一課植物、比較不同材料的碗等，這些材料都可以讓學(xué)生準(zhǔn)備，可以分組進(jìn)行實驗。到了中高年級，要研究物質(zhì)的性質(zhì)、變化和聯(lián)系等，實驗材料多了，大了，有的實驗在課室很難分組進(jìn)行，只能進(jìn)行演示實驗。例如，三年級的“空氣有質(zhì)量嗎？”一課，實驗要用到簡易天平、小球、氣泵等，要準(zhǔn)備的材料很多，實驗很難在課室進(jìn)行，就只能由老師演示了。在課室進(jìn)行演示實驗，演示效果要明顯，除了要把演示材料最大化，還要選取合適的演示方法。例如在演示“空氣有質(zhì)量嗎”這個實驗時，筆者把簡易天平30cm長的杠桿尺換成了100cm長的米尺，保證坐在最后的同學(xué)也能看清實驗現(xiàn)象。除了用實物進(jìn)行演示，課前把實驗錄制成視頻，在課堂播放也是一種有效的演示方法。也可以把實驗材料拍成照片，插入word文檔，利用word繪圖工具在全屏模式下進(jìn)行演示，演示中可以根據(jù)學(xué)生的建議進(jìn)行操作，效果會更好。

實驗演示，除了老師演示外，在設(shè)計實驗方法和分享實驗結(jié)果時，少不了讓學(xué)生進(jìn)行演示，由于課室里各小組之間的過道比較窄，學(xué)生要走到講臺不方便，這時筆者們可以通過手機(jī)投屏功能進(jìn)行演示，當(dāng)有的小組要進(jìn)行實驗分享演示時，老師只要拿著手機(jī)走到相應(yīng)小組，打開手機(jī)投屏功能就可以把小組演示投影到屏幕上，讓學(xué)生看得一清二楚。這樣的演示方法比讓小組派代表走到教壇進(jìn)行演示要安全得多，方便得多。

四、根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理分配實驗探究時間

科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，從實驗方法設(shè)計到實驗過程操作，再到實驗結(jié)果的分享都離不開師生的探討與研究。在實驗室進(jìn)行實驗教學(xué)，第一步是進(jìn)行實驗方法設(shè)計，讓不同組的同學(xué)圍繞待解決的問題設(shè)計出實驗方法。第二步是分享和交流實驗方法。各小組設(shè)計好實驗方法后在全班進(jìn)行分享，并聽取各小組提出的改進(jìn)建議對實驗方法進(jìn)行改進(jìn)。第三步是實驗結(jié)果的分享。在分享中找出實驗過程存在的問題，知道實驗結(jié)果驗證了哪些問題，還要哪些存在問題要解決。第四步是想辦法解決存在的問題。從以上分析來看，一個完整的實驗教學(xué)需要充足的教學(xué)時間保證，但在課室上科學(xué)實驗課，由于實驗材料的發(fā)放和收集要用去不少時間，所以不能按實驗室的步驟進(jìn)行操作，但如果把其中一個步驟去掉，學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的效果會大打折扣。在課室上科學(xué)實驗課，怎樣保證實驗探究過程的完整性呢？筆者的做法是讓學(xué)生在課外進(jìn)行實驗方法的設(shè)計，實驗總結(jié)提出的問題作為課外拓展讓學(xué)生在課外進(jìn)行，課堂上重點進(jìn)行實驗方法分享和進(jìn)行實驗操作，并作出簡單總結(jié)，提出待解決的問題。例如，進(jìn)行三年級上冊“筆者們來做一個熱氣球”實驗時，筆者要求學(xué)生在課外設(shè)計好做一個熱氣球的方法，并把實驗方法中要用到的實驗驗材料帶回課室，上課時在班上匯報做熱氣球的方法，各小組提出改進(jìn)和要注意的地方，跟著進(jìn)行做熱氣球的實驗，實驗結(jié)果有不少組的熱氣球飛不起來，在總結(jié)失敗原因時，同學(xué)們提出了塑料袋太重、塑料袋被火烤焦了、蠟燭的熱量不夠等原因，但找出原因后，課堂上已經(jīng)沒時間再進(jìn)行實驗了，所以筆者就要求他們回家根據(jù)找出的原因改進(jìn)實驗方法，在家進(jìn)行實驗，并把實驗過程拍成小視頻發(fā)給老師。結(jié)果很多學(xué)生在家里成功做出了熱氣球，感受到了實驗成功的喜悅。除了把實驗設(shè)計和實驗改進(jìn)放在課外進(jìn)行外，如果時間允許，可以用一節(jié)課來設(shè)置實驗方案，再用一節(jié)來進(jìn)行實驗操作。例如，上六年級用紙造一座橋一課時，筆者就用了一節(jié)課讓學(xué)生在課室分組設(shè)計好造橋方案，第二節(jié)科學(xué)課再把他們帶到實驗室根據(jù)設(shè)計方案進(jìn)行造橋，這樣的操作可以讓學(xué)生的創(chuàng)造能力和探究能力得到更好的發(fā)展。

在課室上科學(xué)實驗課是無奈之舉，為了減少在課室上科學(xué)實驗課，筆者們可以通過統(tǒng)籌好各級的實驗內(nèi)容，調(diào)整單元教學(xué)順序，讓各個年級有更多時間可以使用實驗室上課。例如教科版下學(xué)期的科學(xué)教學(xué)，四年級第一單元“電”，以實驗課為主，五年級第一單元“沉浮”，也以實驗課為主，但四年級第二單元“新的生命”和第三單元“食物”，五年級第四單元“地球的運(yùn)動”，這幾個單元要用到實驗室的教學(xué)內(nèi)容很少，這時筆者們可以把四年級電學(xué)單元和食物單元的教學(xué)順對調(diào)，那么五年級學(xué)沉浮單元在實驗室進(jìn)行，四年學(xué)食物單元在課室進(jìn)行，從而避開兩個級同時要用實驗室的情況。通過單元教學(xué)順序調(diào)整，可以有效減少在課室上科學(xué)實驗課的機(jī)會，但最有效的解決方法是增加科學(xué)實驗室的數(shù)量，學(xué)校有了足夠的實驗室，科學(xué)的實驗教學(xué)就能開展得更好，學(xué)生科學(xué)探究能力就能得到最大得發(fā)展。

實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中占有舉足輕重的地位，為自然科學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式，無論在實驗室還是課室，筆者們都要把科學(xué)實驗課上好。