曾雪春

【摘要】隨著語言教學法改革的不斷深入，強烈要求英語教師有機地組織教學，由于學生詞匯量的局限性，教師應遵循“聽覺-視覺”教學原理的客觀要求，使用簡筆畫、面部表情、肢體語言及其他教學輔助手段開展靈動課堂教學。本文將對簡筆畫、肢體語言在英語教學環(huán)境中使用的可能性和作用作進一步探討。

【關鍵詞】中學英語;學習環(huán)境;簡筆畫;肢體語言;靈動課堂

一、問題的提出

課堂教學是學生學習英語最重要的途徑，就中學英語教學來說，教師必須激發(fā)學生的興趣，開展靈動課堂教學，讓學生學得更好。正所謂教無定法，創(chuàng)造英語學習環(huán)境、激發(fā)學生興趣以開展靈動課堂教學的方法很多，筆者認為簡筆畫、肢體語言有機結合地使用就是其中的一種。

簡筆畫教學是用單一的畫面表達一個英語單詞、一個詞組、一個語法條目;或用幾幅組合的簡筆畫按課文順序呈現(xiàn)一則故事或一篇課文內(nèi)容，教師一邊在黑板上畫著簡筆畫，一邊用英語口述課文內(nèi)容，使學生聽說領先，在簡筆畫組畫的輔助下，發(fā)揮想象，進而復述課文內(nèi)容，從而取得意想不到的效果。

二、具體實施策略

（一）簡筆畫

簡筆畫教學是情景教學的方法之一。它具有筆劃簡單、使用靈活、操作方便、生動直觀和趣味性強等特點。它能夠迅速提高學生的求知興趣，使比較抽象的問題更簡單、更明了，使英語教學顯得更加靈活、生動、形象。通過簡筆畫面，還能培養(yǎng)學生口頭提問、回答問題、復述課文，以及寫作的能力。筆者從多年的簡筆畫教學探索中歸納、整理如下：

1.筆畫在詞匯教學方面的作用

英語教學中，詞匯教學的任務枯燥而又繁重，借助簡筆畫，結果大不一樣。如在教高中英語必俢1 Unit3中的“in front of”與“in the front of”時，筆者的寥寥幾筆，竟在瞬間功夫，讓學生一目了然，印象深刻。學生往往困惑于“take、bring、carry”等相近意義的動詞，特別是反義詞的教學，如“fat”和“thin，push”和“pull， full”和“empty”等，簡筆畫不僅以直觀、生動的圖形加以對比，給學生以深刻的印象，還將其意思表達得十分清楚。

2.簡筆畫在語法教學方面的使用

語法概念和現(xiàn)象一般是比較抽象的，因此，適時地采用簡筆畫對學生進行反復操練，使學生興趣盎然。如，在對比過去完成時與過去時的區(qū)別時，我舉了例子并畫了如下坐標：

eg. The train had left when I got to the station.

使學生一目了然，在快樂、趣味中學習，達到了很好的效果。

3.簡筆畫在句型、對話操練教學中的使用

簡筆畫可使語言材料形象化，學生易于記憶。如高中英語必俢4? Unit 2 中，筆者用了幾幅模糊的簡筆畫，要求學生把自己的猜想用“There be”句型表達出來，結果學生非常投入地用了“maybe 、I think”等用語，連平時不大開口的學生也躍躍欲試，有些連備課中沒想到的答案，學生都想到了。這樣“There be”的句型也得到了充分的操練。因此，筆者認為簡筆畫設計模糊一些，讓學生進行猜測，這樣，既可以挖掘他們的發(fā)散性思維，同時，相應的句型也得到了操練。

4.簡筆畫在短文教學中的使用

簡筆畫尤為適用于短文教學：一幅畫面往往就能完成整個教學過程。筆者在初三任教時，如“The Relay Race”這篇課文，筆者畫了一組圖，通過這些畫面，講授了“What is a? relay? race？ ”還教了“stick、drop、push down”等課文所有的新詞，以及在“How to plant a tree”這篇課文中，用一組圖生動地描述了“plant a tree”的全過程。最后，筆者還利用這組圖，讓學生進行想象，進而復述課文，學生異?；钴S。根據(jù)中學生的心理特征，抽象的語言學習往往會引起學生的厭煩情緒，而靈動的課堂總能營造良好的學習氛圍。

（二） 肢體語言

隨著新課程標準的改革，英語教師更加注重英語教學過程的有機化，以便實現(xiàn)英語交流。然而，學生在初、高中時期因詞匯量和表達能力都存在局限性，因此不能講得很好。這些局限性使得在課堂上實現(xiàn)用英語交流變得困難。根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和實際情況，肢體語言就顯得很必要了。例如，當教師發(fā)出一條指令：“You two， Come to the platform please.”如果教師看著或指著某兩個學生，那么學生很容易明白。然后，教師指向平臺，即便他們對關鍵詞“platform”聽不太清楚，同學們也會毫無障礙的執(zhí)行指令。實用性極強的肢體語言頻繁的被使用，可以提高教學效率，增強學生的能力。以下是肢體語言在聽、說、讀三方面的具體應用：

1.肢體語言有助于提高聽力

教師在訓練學生的聽力過程中，如能用上肢體語言，效果會更佳。在開始一篇新課時，教師往往會用英語講述故事的大致輪廓，肢體語言可能就派上用場了。比如，當老師在說：“She is standing on a very huge grassland.”時，可以慢慢地張開雙臂以示“huge”，如此，學生心中的想象定會是廣闊無垠的大草原。

2.肢體語言有助于提高說的能力

教師的手勢語有助于學生的口語達到某個特定程度的目標。高中英語每個單元的第一課都是以對話開始的，肢體語言能喚起和維持學生學習和使用英語的興趣，英語教師不但自己要使用肢體語言，還應該要求學生根據(jù)適當?shù)恼Z境使用肢體語言。例如，與學生第一次見面時，教師可以先作自我介紹：“Good? morning everyone， nice to meet you， I would like to introduce myself to you： I am Linda， I like playing basketball， it makes me strong， I like playing computer， it makes me smart， I like reading as well as writing， they make me full.”在介紹的過程中，使用生詞和句子結構時，配以生動的表情和手勢，能取得意想不到的效果，將名字進行書空、模仿運球投籃、玩電腦、翻書、寫字等動作來說明自己的愛好。

3.肢體語言有助于提高閱讀能力

優(yōu)美的肢體語言與朗讀和諧的結合能增強語感，進而提高閱讀的能力。朗讀時要注意哪兒該弱，哪兒該強，哪兒該升，哪兒該降。為了把問題說清，我們不妨模仿音樂教學中常用的強拍和弱拍，使用弧形來表現(xiàn)不同的音調(diào)。一般地說，在陳述句和特殊疑問句中用降調(diào)，在選擇疑問句中是前升后降，朗讀升調(diào)的句子時抬手畫弧形，降調(diào)則反手劃下。在肢體語言的幫助下，學生能夠更為容易的解決問題，訓練幾次之后，他們就會提醒自己，繼而正確朗讀這些句子。

三、結語

簡筆畫與肢體語言的使用完全符合“聽覺-視覺”教學原理的客觀要求。簡筆畫與肢體語言有機和諧地運用不但能吸引學生的注意力，增強學習的趣味性，還能幫助鞏固記憶，豐富學生的想象力，開展靈動課堂。形象、生動、直觀的簡筆畫與恰到好處的肢體語言靈活多樣地應用在英語教學中，創(chuàng)造英語學習環(huán)境，開展靈動課堂，提高學生學習英語的能力。簡筆畫與肢體語言運用地恰倒好處。簡筆畫與肢體語言既傳遞了信息，又增加了表達效果。應該說，我后來的靈感與嘗試歸功于改變了我的教學理念與風格。愿每一位英語教師都能善于使用簡筆畫與肢體語言，實現(xiàn)教與學的雙贏，從而使英語教學獲得更高程度的發(fā)展。

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