黃婉欣

【摘要】本文以家長助教絹花團(tuán)扇手工活動為例，探討文溪雅荷課程中家長資源的利用情況，通過分析家長資源的利用現(xiàn)狀，分析利用家長資源的意義，提出家長資源的開發(fā)策略。

【關(guān)鍵詞】家長資源；家園共育；課程

家長是幼兒成長中第一任老師，家長的教育力量不可忽視，幼兒園是幼兒踏入社會的第一個場所，家園共育顯得尤為重要，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家長資源在文溪雅荷課程中是龐大的資源庫，家長們不同的文化背景、職業(yè)特點和自身特長都是豐富多元的資源。近年來，本園積極開展文溪雅荷場景化課程，以云臺花園為場景，探索家長資源在文溪雅荷課程中的作用。本園積極邀請家長進(jìn)行助教活動，旨在有效運用豐富的家長資源。

本文以絹花團(tuán)扇手工活動這一家長助教活動為例，分析在文溪雅荷課程中家長資源的利用情況，分析家長參與助教時出現(xiàn)的問題，找出解決問題的策略，從而提高家長資源的利用情況。

一、家長資源利用現(xiàn)狀

近年來，本園積極重視家長資源，開展了廣州教育學(xué)會幼兒教育專業(yè)委員會“十三五”研究課題“幼兒園開展家長助教活動的實踐研究”并已結(jié)題，在如何利用家長資源方面已有一定的經(jīng)驗。在2019年上半年，本園參與了廣州市“文溪雅荷杯”幼兒園場景化課程設(shè)計競賽，以云臺花園為場景，開展親子活動。

在幼兒園課程教學(xué)過程中,為能夠取得更加理想的效果,應(yīng)當(dāng)實行家長參與方式,并且促使家長實現(xiàn)較好發(fā)展,從而使家園共育模式得以實現(xiàn),促使幼兒園課程教學(xué)更好發(fā)展。在開展文溪雅荷課程前期，本園通過發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查家長的個人資料，通過整合后發(fā)現(xiàn)，大部分家長都愿意參加1-2次的家長助教活動，但家長們以新廣州人為主，對廣州本土文化認(rèn)識有限，父輩參與程度高，祖輩參與程度低，家長們對云臺花園的認(rèn)識面較為單一。

（一）家長對課程認(rèn)識度低

家長是幼兒園課程重要組成部分，有效運用家長資源顯得尤為重要。家長資源包括父輩資源和祖輩資源，年輕一代的父輩受教育程度較高、見識較多，能為幼兒帶來豐富的知識經(jīng)驗；老一輩的祖輩生活經(jīng)驗豐富，對本土文化認(rèn)識更深，能為幼兒帶來不一樣的體驗。由此可見，有效利用家長資源有利于拓寬幼兒的經(jīng)驗。在文溪雅荷課程中，家長的參與顯得更為重要，通過家長進(jìn)課堂、親子活動等方式傳承本土文化，拓寬幼兒對廣州本土文化的認(rèn)識層面。本園幼兒家長有本土的廣州人，也有新廣州人，他們都對廣州本土文化有一定的認(rèn)識和了解，家長的職業(yè)、文化背景等都是多元豐富的資源。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長以新廣州人為主，接受調(diào)查的對象以母親為主，父親及祖輩的參與度低，家長對云臺花園、文溪雅荷課程了解度低。

在開學(xué)初期，幼兒園鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒到云臺花園進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，但發(fā)現(xiàn)效果甚微，家長跟老師反映多的是：“在云臺花園里玩得很開心，甚至都跑不過孩子了”“在云臺花園想給他拍個照都不配合，就顧著跑”，也有家長表示：“云臺花園也沒什么好玩的，就跟大大小小的公園一樣”“上學(xué)期才來過云臺花園，為什么這學(xué)期又讓我們來這里”。

（二）家長助教活動質(zhì)量良莠不齊

家長助教是利用家長資源的平臺之一，家長通過助教活動進(jìn)入課堂，了解幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)狀態(tài)。家長作為非專業(yè)教育人士對學(xué)前教育認(rèn)識較少，在助教活動中“爸爸老師”“媽媽老師”為孩子們帶來有趣的知識。但在組織活動中，常出現(xiàn)家長帶來的知識太深奧，幼兒無法理解；家長制作的課件以文字為主，且長篇大論，幼兒聽著聽著就不感興趣；家長助教活動持續(xù)時間過長，導(dǎo)致幼兒注意力難以集中；家長組織活動時感到無從下手，感覺無助等現(xiàn)象。家長對《3-6歲兒童發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等文件陌生，缺乏專業(yè)的知識，在開展家長助教時常遇到困難。

以家長助教絹花團(tuán)扇手工活動為例，“媽媽老師”以課件講解的形式讓小朋友初步認(rèn)識廣州花城的由來，以此拓寬幼兒的認(rèn)知面?；顒右哉n件為輔助，課件以文字為主，“媽媽老師”將課件中的文字一一念出來，告知幼兒廣州花城的由來，本環(huán)節(jié)幼兒的興趣低，專注力弱，出現(xiàn)了聊天、發(fā)呆等現(xiàn)象。3-6歲幼兒以具體形象思維為主，在本次助教活動中，課件應(yīng)以圖片為主，“媽媽老師”可以先使用提問的方式，讓幼兒猜測“廣州為什么叫花城”，而后再告知幼兒的由來，效果會更好。

（三）家長資源開發(fā)無序

文溪雅荷課程中家長資源開發(fā)無序。家長資源開發(fā)無序是指：幼兒園開始重視對家長資源的開發(fā)與利用，但仍屬于自然狀態(tài)，對家長資源的管理流于形式，缺少統(tǒng)一的規(guī)劃。家長資源是豐富且零散的，在開發(fā)家長資源的過程中，幼兒園缺少有序性。家長資源開發(fā)無序，導(dǎo)致無法合理有效地利用家長資源，令家長的潛能無法在幼兒園活動中得以體現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，擬定家長資源開發(fā)實施方案，對家長資源的類型、開發(fā)動態(tài)、服務(wù)方向、場地要求等進(jìn)行分析、歸類，建立系統(tǒng)性的家長資源檔案庫。

以家長助教絹花團(tuán)扇手工活動為例，“媽媽老師”給幼兒介紹完花城的由來后，讓幼兒通過圖片欣賞云臺花園中各種各樣的花，并用談話的方式讓幼兒區(qū)分不同花的大小、顏色和形狀。在此過程中幼兒對花有了一定的了解。在下一次的家長助教活動中，該家長也選擇了以花為主題，但教師并沒有向該名家長提及在絹花團(tuán)扇手工活動中，幼兒對花卉已有一定的認(rèn)識，令助教活動與絹花團(tuán)扇活動有重復(fù)性。此例子體現(xiàn)了教師在利用家長資源時，缺少了統(tǒng)一的規(guī)劃。

二、利用家長資源的意義

（一）拓寬幼兒認(rèn)知面和性別意識

合理有效地利用家長資源有利于拓寬幼兒的認(rèn)識面和性別意識。家長根據(jù)個人的特長、知識面和職業(yè)的特點，把日常工作中所擅長的知識帶到幼兒園，為幼兒帶來新穎的知識，拓寬幼兒的視野。在幼兒園里以女性教師為主，不利于發(fā)展幼兒的性別意識，男性家長的加入更能補充幼兒的性別意識，豐富幼兒對男性形象的認(rèn)識。

（二）促進(jìn)家園合作

合理利用家長資源，有利于促進(jìn)家園合作。幼兒園與家庭聯(lián)合起來發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展，才能實現(xiàn)幼兒園與家庭的雙贏，從而最終實現(xiàn)幼兒的健康成長。家長們通過家長助教、親子活動等活動進(jìn)入幼兒園，家長們真實地感受幼兒在幼兒園中的生活，認(rèn)識到幼兒教師組織幼兒一日生活是不容易的，能夠?qū)τ變航處煯a(chǎn)生尊敬的情感。

在家長助教絹花團(tuán)扇手工活動后，“媽媽老師”有許多感想，她寫到：“這次的活動讓我感受到老師的不容易，家長面對的是一兩個孩子，而老師們每天對著一群孩子，不僅要教學(xué)，還要照顧他們的各個方面，實屬不易，這次的活動也讓我深刻體驗了教師工作的偉大?！?/p>

三、家長資源開發(fā)策略

（一）建立系統(tǒng)性的家長資源檔案庫

建立系統(tǒng)性的家長資源檔案庫有利于解決家長資源開發(fā)無序這一情況。家長資源的合理開發(fā)旨在全面提高家長的素質(zhì)，充分挖掘家長的各種潛能，合理有效地使用家長資源。班級應(yīng)當(dāng)根據(jù)家長的職業(yè)、興趣愛好、特長、教育程度等方面，建立系統(tǒng)的家長資源檔案庫。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定初步的教學(xué)計劃，在計劃中統(tǒng)計所需的家長資源。在某種意義上，家長資源是可再生資源，每年新生入園，新的家長資源也隨之更新，此時，家長資源檔案庫需要及時更新。

（二）利用多渠道宣傳文溪雅荷課程

文溪雅荷課程是廣州本土課程，主張一園一課程，我園可通過利用多渠道的方式宣傳本園的文溪雅荷課程。幼兒園可通過家長會、美篇、家園練習(xí)冊等方式初步向家長宣傳文溪雅荷課程，組織家長學(xué)校，向家長詳細(xì)講解本園的文溪雅荷課程，向家長講解本園的文溪雅荷課程是什么，而后向家長講述幼兒園為什么請家長與幼兒到云臺花園中進(jìn)行親子游戲，這樣做的目的是什么。通過多渠道的方式，讓家長了解文溪雅荷課程，家長也能在此過程中，思考“我”能為文溪雅荷課程提供哪些幫助，有助于更有效地利用家長資源。

[本文系廣州市教育研究院“文溪雅荷”專項課題“家長資源在文溪雅荷課程開展中的作用研究”（課題編號：WXYHKT2019-025）階段性成果]

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