滕傳妲

摘要：深耕產(chǎn)教融合校企合作，完善職業(yè)教育和培訓體系，促進中職學生綜合素質(zhì)的全面提升，是中職學校增強內(nèi)涵建設、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本文以廣西玉林農(nóng)業(yè)學校為例，對中職學校產(chǎn)教融合育工匠可行性進行探討。

關鍵詞：產(chǎn)教融合 工匠 中職學校

課題：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題+《產(chǎn)教融合育工匠深度施教模式研究》+（立項編號：20198132）研究成果。

中職學校以培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動者為目標，是我國職業(yè)教育的實施主體?；诋a(chǎn)教融合的新時代背景下，全面提升中職學生的綜合素質(zhì)，培育新時代工匠型人才，是當今中職學?？滩蝗菥彽闹匾蝿?。

一、研究背景

1.國外研究現(xiàn)狀

各個國家培養(yǎng)工匠精神的模式不盡相同：德國在職業(yè)教育中通過雙元制模式塑造工匠精神;瑞士通過職業(yè)教育學徒制培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng);日本采取產(chǎn)學合作的模式，注重“就業(yè)體驗”環(huán)節(jié)。仔細揣摩，這些培育人才模式有一個共同點：校企合作，產(chǎn)學結(jié)合，協(xié)同育人。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

李克強總理在201 6年的政府工作報告中提出“培育精益求精的工匠精神”。2017年國務院辦公廳發(fā)布《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，要求推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，將工匠精神培育融入基礎教育。2018年職業(yè)教育活動周以“職教改革四十年產(chǎn)教融合育工匠”為主題。中職學校產(chǎn)教融合培育工匠精神的研究甚少。“產(chǎn)教融合育工匠精神”研究主要集中在高職院校，中職學校的研究多集中在產(chǎn)教融合實踐、產(chǎn)教融合專業(yè)建設等研究，對于中職院校產(chǎn)教融合培育工匠精神的研究寥寥無幾。

二、研究意義

第一，有利于助推中國夢的實現(xiàn)?；诋a(chǎn)教融合背景下培育新時代工匠，對全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重大的意義。

第二，有利于提高企業(yè)核心競爭力。高素質(zhì)技術技能型人才已經(jīng)成為企業(yè)的核心競爭力。弘揚工匠精神的企業(yè)，會不斷追求產(chǎn)品的完美與卓越，能把企業(yè)做強。

第三，有利于提升學校內(nèi)涵建設。學校在產(chǎn)教融合、校企合作環(huán)境中培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)高技能人才，有助于加強教育教學的實用性。

第四，有利于拓寬學生發(fā)展空間。中職學生將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行，滿足了社會需要智慧型“匠人”的需求，為其今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎。

三、研究價值

1.理論價值

本選題通過開展調(diào)查與研究，提出進行工匠精神培育新路徑，構建實現(xiàn)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的培養(yǎng)模式，從而與時俱進地培育學生的工匠精神。本選題從學校實際出發(fā)，不僅為學校開創(chuàng)性開展教育教學工作提供理論依據(jù)，同時為其他中職學校的教育教學工作提供理論依據(jù)，從而增強中職學校教育教學工作的針對性、實效性、時代性。

2.實踐價值

探索新時代背景下產(chǎn)教融合和工匠精神的內(nèi)在聯(lián)系，構建“產(chǎn)教融合育工匠”教育的運行機制、課程體系、教學模式、多元評價體系，構建實現(xiàn)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才“12345”的工匠精神培育體系，從而促使學生弘揚和傳承工匠精神，培育和踐行社會主義核心價值觀。

3.社會價值

探索新時代背景下基于產(chǎn)教融合的中職學生工匠精神培養(yǎng)研究，將工匠精神通過潤物細無聲的傳播形式，融入到日常行為選擇之中，提升職業(yè)素養(yǎng)教育的作用力和滲透力，促使人人參與、人人受益，完成“立德樹人”的教育任務，為社會創(chuàng)造和諧的大環(huán)境。

四、研究內(nèi)容

1.研究目標

立足立德育人的根本任務，基于產(chǎn)教融合的新時代背景下，圍繞社會主義核心價值觀，目標是全方位深層次進行“產(chǎn)教融合育工匠”的深度施教模式的探索與創(chuàng)新，構建“12345”工匠精神培育體系，共建“產(chǎn)教融合育工匠”教育共同體，注重職業(yè)技能的強化，更注重大國工匠精神的培養(yǎng)，實現(xiàn)“全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復合型、應用型人才”的培養(yǎng)目標。具體來講是要創(chuàng)建“產(chǎn)教融合育工匠”教育的運行機制和保障機制;構建“產(chǎn)教融合育工匠”教育的課程體系;構建“產(chǎn)教融合育工匠”教育的教學模式;構建德藝雙馨的“雙師型”教師培訓體系;構建“產(chǎn)教融合育工匠”教育的多元評價體系;完善“產(chǎn)教融合育工匠”教育信息服務平臺;形成“產(chǎn)教融合育工匠”教育人才培養(yǎng)方案。

2.具體內(nèi)容

以中職學?！爱a(chǎn)教融合育工匠”的深度施教模式教育為研究對象。中職學校是實施“產(chǎn)教融合育工匠”教育的肥沃土壤，把產(chǎn)教融合凝聚“匠人匠心”教育理念滲透到學校專業(yè)建設、課程設置和人才培養(yǎng)方案中，建立“素質(zhì)為本，德技并重;校企交融、工學交替”的人才培養(yǎng)模式，構建“12345”工匠精神培育體系，實施工匠精神培育深度施教模式，促進學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的融合，實現(xiàn)“全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復合型、應用型人才”的培養(yǎng)目標。中職學校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、社會，整合校內(nèi)優(yōu)勢資源，創(chuàng)新構建全方位、深層次的育人機制，實現(xiàn)德育育人質(zhì)的飛躍;通過“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學校與企業(yè)對接、課程與職業(yè)對接”，構建“三對接”課程體系，實現(xiàn)課程企業(yè)化、教學模塊化、項目驅(qū)動化的目標。從教師的育人能力、教學能力、科研能力及實踐能力四個方面開展研究，開展“三步走”成長計劃，構建德藝雙馨的“雙師型”教師培訓體系;中職學校建立和完善工匠精神的保障機制，主要包括人才保障、物質(zhì)保障及制度保障，保障工匠精神培育的有效開展。

五、研究思路

1.提出問題

根據(jù)本課題的特點及已有研究現(xiàn)狀的基礎，提出本課題的實踐問題，并通過查閱大量文獻資料，創(chuàng)新性提出“12345”工匠精神培育體系是職業(yè)院校培育全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的有效形式。

2.調(diào)研分析

通過深度訪談和調(diào)查問卷研究，對企業(yè)所需的全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復合型、應用型人才進行數(shù)據(jù)分析，形成分析報告。組成由企業(yè)專家、中職管理骨干及中職一線教師組成的研究團隊，探究“產(chǎn)教融合育工匠”教育的運作機制和管理模式，創(chuàng)新課程體系、教學模式等，提出中職學?！爱a(chǎn)教融合育工匠”教育的實施推進路徑。

3.實踐論證

創(chuàng)新形成“產(chǎn)教融合育工匠”教育的課程體系、教學模式、評價體系、運行機制等，并在實踐中論證，在論證中完善，從而形成中職學校培育“工匠精神”深度施教的教育理念，將“工匠精神”培育融入中職學校教育教學的全過程。

4.總結(jié)提升

把產(chǎn)教融合形成的“產(chǎn)、學、研、用”作為“工匠精神”的培育場景，從實踐中來，到實踐中去，拓寬德育教育輻射面，深層次提升中職學校教育教學質(zhì)量。

六、可行性分析

1.主要參加者的學術背景和組成結(jié)構

課題組申請人為高級講師，長期執(zhí)教教學一線，主要擔任語文、應用文寫作等主干課程教師，以提高學生人文素養(yǎng)為目標，開展各類語文綜合實踐活動，教學業(yè)務扎實。課題組參與人職稱結(jié)構搭配合理，其中，高級講師3人，講師7人，企業(yè)專家1人，碩士研究生6人，年齡搭配合理，大家積極參與優(yōu)質(zhì)課程建設、教學模式改革、信息化教學設計和企業(yè)實踐等，有利于課題的研究與實施。

2.完成課題的保障條件

筆者學校擁有藏書16萬冊的圖書館，學校在教學科研經(jīng)費設有專門經(jīng)費，保證項目的正常開展，能滿足本課題經(jīng)費方面需求。學校是國家第二批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設單位，其中畜牧獸醫(yī)專業(yè)成功獲批自治區(qū)首批現(xiàn)代學徒制試點，為學校的改革發(fā)展提供新的平臺;建設了四大職業(yè)素養(yǎng)實訓室，營造了良好的育人文化氛圍，為課題的開展實施搭建了必要的平臺;學校重視示范性實訓基地建設，積極與企業(yè)建立校企合作關系，建成一批集教學、實訓、頂崗實習等人才培養(yǎng)及社會服務一體化基地。

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（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學校）