梁玲飛

摘 ? 要：語文統(tǒng)編教材“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，要求教師將教學(xué)重點(diǎn)放在整合和課外閱讀上。開展基于單元主題、注重課外閱讀的延伸拓展和寫作訓(xùn)練的單元整體教學(xué)，可采用單元整合導(dǎo)讀課，教讀引領(lǐng)課，自讀拓展課和寫作提升、綜合活動(dòng)課等課型。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué);課型;閱讀教學(xué)

語文統(tǒng)編教材“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，要求教師將教學(xué)重點(diǎn)放在課程整合和課外閱讀上。在教學(xué)中，筆者嘗試開展單元整體教學(xué)，并研制了基于單元主題、注重課外閱讀的延伸拓展和寫作訓(xùn)練的系列課型，具體如下：

單元整合導(dǎo)讀課。教師引導(dǎo)學(xué)生以單元為一個(gè)整體，查找工具書并通過讀寫來解決生字生詞，了解作者和相關(guān)背景，再閱讀文本，結(jié)合課前預(yù)習(xí)要求厘清文章大意，了解文本內(nèi)容。

教讀引領(lǐng)課。教師選取課本中的一個(gè)單位（一篇課文、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一次口語交際或一次寫作訓(xùn)練）進(jìn)行教學(xué)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的需要或自身的教學(xué)風(fēng)格，選取有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。教讀引領(lǐng)課要突出重點(diǎn)，授之以漁。

自讀拓展課。教師引導(dǎo)學(xué)生在自習(xí)課開展獨(dú)立自主閱讀活動(dòng)，并在閱讀中運(yùn)用教讀課上學(xué)到的方法和技巧。閱讀的內(nèi)容，可以是教材中的教讀課文、自讀課文或推薦閱讀材料，也可以是師生根據(jù)實(shí)際需要選定的課外閱讀材料。

寫作提升、綜合活動(dòng)課。打破現(xiàn)有的寫作教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)寫作綜合能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)進(jìn)行基本寫作方法的指導(dǎo)。寫作綜合活動(dòng)可以小至微寫作，大至大作文寫作。這一課型，并不是每個(gè)單元的教學(xué)都得有，而且在實(shí)施時(shí)可穿插在教讀引領(lǐng)課中。

下面筆者重點(diǎn)談?wù)勥@幾種課型在教學(xué)中的操作策略。

一、形成整合理念

相較之前的教材，統(tǒng)編教材篇幅減少。這表面上看是減輕了教師備課的工作量，但實(shí)際上是加大了教師備課的難度。統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)閱讀量，教師如果逐篇講授教材文本，肯定無法為學(xué)生提供系統(tǒng)高效的閱讀方法。對(duì)此，教師要有整合教學(xué)的理念，開展單元整體教學(xué)。

二、二度開發(fā)教材

所謂二度開發(fā)教材，主要指教師依據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪或調(diào)整加工，建構(gòu)符合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而確定教學(xué)主題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如針對(duì)統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元，筆者找到恰當(dāng)?shù)恼宵c(diǎn)，確定了“百味人生”這一單元主題，并用11課時(shí)（如表1所示）對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行整合。

這種單元整合教學(xué)與以前的教學(xué)不同，它不是隨意的聯(lián)讀比讀，而是強(qiáng)調(diào)單元的整體性和關(guān)聯(lián)性。每單元都有一個(gè)內(nèi)容主題，教學(xué)圍繞主題從幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，且各個(gè)點(diǎn)是密切相關(guān)的——也許是知識(shí)，也許是策略方法，也許是情感價(jià)值。它強(qiáng)調(diào)在一段時(shí)間內(nèi)語文活動(dòng)的整體性，強(qiáng)調(diào)不同內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和方法之間的相互促進(jìn)作用。

三、設(shè)計(jì)單元教案

教師根據(jù)前面整合和開發(fā)的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)完整的教案，教案中一定要附上拓展資料和寫作、綜合性活動(dòng)要求。課堂教學(xué)內(nèi)容確定的正確與否、合理與否，是有一定準(zhǔn)則來衡量的。教師應(yīng)該從單元整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在具有高度動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以接觸與主題相關(guān)的課內(nèi)、課外等教學(xué)材料。這樣有益于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力獲得可持續(xù)性發(fā)展。

四、實(shí)施教學(xué)

（一）做好單元整合導(dǎo)讀

學(xué)生需要做的有以下幾個(gè)方面：

一是了解課文的基本信息。在學(xué)習(xí)一個(gè)單元前，學(xué)生應(yīng)先了解課文的基本信息，如文本注釋、思考和練習(xí)、單元知識(shí)和訓(xùn)練。了解這些能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有方向。

二是瀏覽課文，把握整體。瀏覽是粗略地看，大致分為掃描和跳躍地看。掃描需要快速地看，并提取文本中的重要信息;跳躍地看，則是根據(jù)自己的需要，只快速閱讀相關(guān)的部分。導(dǎo)讀課的瀏覽，重在培養(yǎng)學(xué)生通過基本信息大致把握文本的能力。

三是批注、質(zhì)疑。批注是一種常用的讀取方法。閱讀時(shí)，把感受和問題在課本的空白處批注，可以幫助學(xué)生了解內(nèi)容和深入思考。

教師需要做的是：編寫單元預(yù)習(xí)檢測(cè)或評(píng)價(jià)提綱，指導(dǎo)學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。單元預(yù)習(xí)檢測(cè)與評(píng)價(jià)提綱，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的依據(jù)或路線圖。教師要對(duì)單元課文的核心知識(shí)點(diǎn)提出一些啟發(fā)性問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。表2所示為統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元（學(xué)寫演講詞）的預(yù)習(xí)檢測(cè)提綱。

此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生建立固定的學(xué)習(xí)小組。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施這一方式的基礎(chǔ)是建立一個(gè)固定的學(xué)習(xí)小組。為什么要固定？只有固定，才好分工協(xié)作;只有分工協(xié)作，學(xué)生才會(huì)有責(zé)任感。在學(xué)生的合作探究中，小組成員之間要交換信息，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，不僅增長(zhǎng)知識(shí)，而且享受合作的樂趣。

（二）實(shí)施有效的讀寫結(jié)合

傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”，是對(duì)閱讀文本中技法的簡(jiǎn)單模仿;筆者倡導(dǎo)的單元整合拓展后的“讀寫結(jié)合”，是在大量“讀”的積淀下的“寫”，是在閱讀中對(duì)寫作思維的深層理解，進(jìn)而向自我寫作遷移。在這樣的教學(xué)中，讀和寫是互為促進(jìn)的，而這也很好地解決了一直困擾我們語文教學(xué)的重要問題——寫作教學(xué)的序列化安排：讓寫作序列緊跟閱讀教學(xué)的序列，讓學(xué)生形成閱讀思維與寫作思維的整合。

（三）開展多樣的綜合活動(dòng)

隨著教材改變，考試也相應(yīng)變化。當(dāng)前的語文考試，要求使用具有情境任務(wù)的測(cè)試題，重在考查學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)解決具體問題的能力。這樣的要求落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)中，需要教師開展多樣的綜合活動(dòng)。以下是筆者就統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合活動(dòng)。

【活動(dòng)背景】

到了八年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有點(diǎn)減退，加上受“開學(xué)綜合征”的影響，上課狀態(tài)不太好。教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元是文言文單元，筆者發(fā)現(xiàn)幾篇課文頗有相同之處。鑒于此，在上完兩課之后，筆者開展了一次綜合活動(dòng)。

【活動(dòng)要求】

以小組為單位參與四個(gè)語文活動(dòng)，組長(zhǎng)提前分配好任務(wù)，要求全員參與，合作完成（分工時(shí)要揚(yáng)長(zhǎng)避短）。

【活動(dòng)過程】

1.你背我默他翻譯（課上現(xiàn)場(chǎng)抽簽，確定段落）

每組選手一人背誦一段，根據(jù)銜接的速度、背誦的熟練程度和準(zhǔn)確度、聲音的洪亮程度打分。默寫者自領(lǐng)一段到黑板上默寫。與此同時(shí)，每組推薦一人進(jìn)行翻譯，方法與背誦接龍相同。

2.思維導(dǎo)圖比異同

每組落實(shí)一人用思維導(dǎo)圖法或圖表法整合《三峽》和《與朱元思書》的異同點(diǎn)，并于課上指定一人講解。

3.最佳導(dǎo)游我來當(dāng)

每組落實(shí)一人選其中一篇寫一篇導(dǎo)游詞，組內(nèi)反復(fù)修改，課上小組表演。

4.駢體文章齊仿寫

以校園生活或者身邊的景物為素材，仿照《三峽》或《與朱元思書》，寫一篇駢體文，在班級(jí)內(nèi)展示。[□][◢]