馬曉萍

王宏艷老師的教學設計，就課型來看，屬于名著閱讀專題研究課。名著閱讀專題研究課，很考驗教師的功力。從確定研究專題，再到多文本勾連，如果教師沒有宏大的視野，沒有深度的建構能力，教學設計無法做到通透。王老師的教學設計，從目標定位到教學環(huán)節(jié)，緊扣“雙重敘述視角”一個點，并加以開掘，做到了簡約與深度并存。

一、選點

名著閱讀專題研究課，確定研究主題很重要。選取什么點來研究呢？王老師的設計給了我們啟發(fā)：抓住名著特質，有機結合教材?！冻ㄏκ啊肥且槐旧⑽募邮珍浟唆斞赣?926年創(chuàng)作的十篇回憶性散文。回憶性散文，其中最突出的一個特點就是“雙重敘述視角”?；貞浶陨⑽耐鶗小皟蓚€我”，“當下的今日之我”和“過往的昔日之我”。作者站在今天的立場，回憶過往的事情，品評過去與“我”生命中有過交集的人，表達這些事、這些人被記憶的理由，抒發(fā)自己的情思，這也是人類記憶的意義。王老師很好地抓住了這一特質，引導學生在“雙重敘述視角”中深挖。再者，王老師關注到了教材七年級下冊中《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課的課后練習：要求學生找出“寫作時的回憶”與“童年的感受”的一些語句，體會文中“成年的我”和“童年的我”兩種敘述視角的不同。其實，不僅僅是七年級下冊教材，在七年級上冊的《從百草園到三味書屋》一課中，課后練習第五題就設計了關于“小魯迅”與“大魯迅”的一個題目。這兩道習題，知識都指向“雙重敘述視角”。統(tǒng)編教材的課后習題，是知識點和能力點的有機融合，是語文要素的體現(xiàn)，也應是語文教師課堂教學的著力點?！半p重敘述視角”，從教材編排來看，這是需要學生掌握的知識。王老師依據(jù)名著特質和教材編寫意圖進行選點，這個教學點就顯得很有價值。一堂課，一個教學點，看似簡約，但簡約的背后，是基于對名著、對教材的深度把握。

二、勾連

專題閱讀，對學生來說意義重大。深圳寶安區(qū)新安中學的吳泓老師，研究專題閱讀十多年。他曾說：“現(xiàn)行的單元式的教材給學生的只是一杯水又一杯水，最多是一桶水又一桶水，而專題性的教材給學生的是一條江、一條河，從源頭到入海口。”專題閱讀，通過多角度地選擇與專題相關的多篇文本進行語文閱讀活動，容量大，思維含量高，需要建構文章間的意義關聯(lián)。大容量的閱讀，能豐富學生的知識，拓展學生的思維，提高學生的思考能力，擺脫單篇教學碎片化的低效。隨著語文課程改革的推進，專題閱讀已經(jīng)走進初中語文課堂，王老師的課是對專題閱讀教學的大膽探索。專題教學，難就難在文本的選擇與組合。進行專題教學，一則需要教師的閱讀視野，二則需要教師的閱讀深度。有視野，才能選擇出適合專題教學的文本;有深度閱讀，才能很好地組合文本。王老師的設計，教學文本涉及較廣，《朝花夕拾》中共選了《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《五猖會》三篇，外加《“我”的日記》《魯迅日記》以及《朝花夕拾》的創(chuàng)作背景。這是王老師在廣泛閱讀基礎上作出的篩選，這是一個教師學養(yǎng)的體現(xiàn)。再者，王老師還能抓住文本間的關聯(lián)，發(fā)現(xiàn)《“我”的日記》與《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《五猖會》和《魯迅日記》可以構成互補式文本，通過不同文本的相互補充，為“雙重敘述視角”這一教學點提供了很好的教學文本，再用“雙重敘述視角”這一個組合點勾連起所有文本。這樣的勾連，很自然，沒有生硬之感。一個教學設計，簡簡單單，四個環(huán)節(jié)，但簡單的背后，體現(xiàn)了老師深厚的駕馭文本的能力。

三、挖深

教學如放牧。一個牧羊者，如果能把羊群帶到水草肥美的地方，羊就能吃得飽吃得好，教師的教學也是如此。一堂課，最終把學生帶到哪里很重要。王老師帶著學生，第一環(huán)節(jié)讓學生明白了什么是雙重敘述視角;第二、三兩個環(huán)節(jié)讓學生明白雙重敘述視角的背后是作者的情與思;第四環(huán)節(jié)引導學生學會運用“雙重敘述視角”去解讀《朝花夕拾》，體悟《朝花夕拾》雙重敘述視角下魯迅對往事的溫暖回憶和冷靜批判。整個設計，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，課堂呈現(xiàn)縱深結構。更難得的是，王老師的教學，沒有只停留在這幾篇文章，她最終帶學生走向《朝花夕拾》整本書的閱讀。盡管最后一個教學環(huán)節(jié)沒有充分展開，但我們能體會到她的意識。雙重敘述視角，這是一個知識點，我們教學這個知識，并不僅僅是讓學生掌握這個知識，我們更需要讓學生去運用這個知識，讓這個知識更好地服務于自己的閱讀，這樣，學生才是真正理解了這個知識。當學生明白回憶性散文的雙重敘述視角這一特質，那他在閱讀《朝花夕拾》的其他幾篇散文時，就能關注雙重敘述視角，并就雙重敘述視角深入進去。這樣，他就獲得了閱讀回憶性散文的正確路徑，這就是閱讀能力的體現(xiàn)。所以，最后一個環(huán)節(jié)，雖然沒有展開，但是很重要，這是教師對知識作用的深度認識、對知識的深度開掘。

以上所言，一孔之見，僅供參考。