通過師生互動的過程，教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并及時采取有效的措施進(jìn)行解決，開展師生之間共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步使教學(xué)高質(zhì)量高效率的進(jìn)行。本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動的必要性、其存在的問題以及開展的具體方法三方面進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);師生互動

師生互動主要是指小學(xué)生積極的參加到教學(xué)過程中，這種教學(xué)模式有利于發(fā)揮小學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，活躍課堂氣氛，保證教學(xué)高質(zhì)量的進(jìn)行。語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，由此可以看出師生互動對小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要性。教師應(yīng)意識到師生互動教學(xué)模式是小學(xué)語文授課過程中的最佳方式，發(fā)揮自身在其中的促進(jìn)作用，進(jìn)而更好地落實互動教學(xué)。本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動方法進(jìn)行了簡要的研究與分析。

一、實施小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動的必要性

在小學(xué)教育實踐中要充分應(yīng)充分體現(xiàn)兩方面，一方面是充分保證教師在小學(xué)課堂教學(xué)中的指導(dǎo)地位;另一方面，要充分強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，應(yīng)該注重讓小學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動地獲取知識而不是只在意教師的教學(xué)進(jìn)度，讓小學(xué)課堂教學(xué)高效率高質(zhì)量的進(jìn)行。

實施小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動是實施合作學(xué)習(xí)的必然結(jié)果。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)，這就要求教師擁有較強(qiáng)的組織能力并且具備充足的專業(yè)學(xué)科知識。

實施小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動是提高小學(xué)語文教學(xué)效率的需求。教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)，起到引導(dǎo)作用，與小學(xué)生進(jìn)行良好的溝通來讓小學(xué)生更好地掌握語文知識。

二、目前實施小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動過程中遇到的問題

教師課堂教學(xué)形式比較單一，課堂上缺乏一定互動氛圍。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些傳統(tǒng)的教師仍然沿用填鴨式教學(xué)，并且教學(xué)手段也非常的單一化，師生互動頻率較低?；蛘呓處熣n堂教學(xué)雖有師生互動，但互動層次低，難以調(diào)動小學(xué)生思考問題的獨立思維。目前教師已經(jīng)認(rèn)識到師生互動在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的重要性，并且已經(jīng)將師生互動的課堂教學(xué)模式運用到了一些小學(xué)語文課堂教學(xué)的實踐中，但是當(dāng)前教師運用的課堂教學(xué)師生互動模式層次較低，對于師生互動模式?jīng)]有進(jìn)行過深層的探究與分析，課堂教學(xué)過程中缺乏有效的互動模式，師生互動的方式缺乏科學(xué)性?，F(xiàn)階段在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中師生互動的主要方式有兩種，第一種就是教師提出問題，小學(xué)生進(jìn)行思考并回答問題，教師根據(jù)小學(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和評價。另一種就是教師在課堂上提問問題，小學(xué)生思考并回答，教師對其回答進(jìn)行評價，小學(xué)生再提出自己在思考過程中遇到的問題，教師進(jìn)行回答?？梢钥闯觯@兩種課堂教學(xué)師生互動的方法的層次都比較低，都只是教師與個別小學(xué)生之間的互動，缺乏教師與群體小學(xué)生之間的互動以及學(xué)生群體之間的討論與交流，信息交流不夠充分，沒有充分的調(diào)動小學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的積極性，活躍小學(xué)生的獨立創(chuàng)新思維。除了這些缺點，這兩種課堂教學(xué)師生互動的方式互動內(nèi)容都較為基礎(chǔ)。教師提出的問題并沒有拓展小學(xué)生思考問題的思維，只是進(jìn)行了師生之間簡單的交流。因此從課堂問題中小學(xué)生學(xué)到的知識比較淺薄，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是比較少的。這樣的課堂教學(xué)互動方式根本沒有達(dá)到課堂教學(xué)的目的，它僅僅只是一種教學(xué)形式，浪費了課堂教學(xué)時間，降低了課堂教學(xué)效率。

三、實施小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動的具體方法

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與小學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到師生之間的關(guān)系是平等的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，因此教師與小學(xué)生之間的對話應(yīng)該是建立在平等的基礎(chǔ)之上的。通過教師與小學(xué)生之間有效的交流與互動，來實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高，從而達(dá)到提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。

教師在課堂師生互動中應(yīng)采用有效的方法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，首先教師提問的問題要有一定的吸引力，其次教師提問的問題要有一定的挑戰(zhàn)性。這就要求教師應(yīng)給予小學(xué)生及時的鼓勵。而且在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中每一個小學(xué)生掌握知識的程度不同，教師應(yīng)根據(jù)不同程度的小學(xué)生提出不同的問題，充分發(fā)揮小學(xué)生的優(yōu)勢解決問題。更要注意的是對于語文水平較差的小學(xué)生，教師提問時要講究一定的策略，問題既要充分調(diào)動小學(xué)生的思維，還要讓小學(xué)生能夠解答問題。

教師在課堂上應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒ɑ钴S課堂教學(xué)氣氛，讓小學(xué)生喜歡上師生互動。小學(xué)生還處于思想不成熟階段，對于只涉及課本知識，千篇一律的師生互動方式小學(xué)生會感到枯燥無味，這樣的課堂師生互動同樣也會對小學(xué)生失去吸引力。所以教師應(yīng)采用一些方法調(diào)動小學(xué)生對小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動的積極性。

四、總結(jié)

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，不僅是小學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考問題的能力，提高小學(xué)生的創(chuàng)新思維。師生互動式教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施，是教學(xué)方法和教學(xué)觀念的創(chuàng)新，這種模式真正落實了在教學(xué)過程中的以學(xué)生為主體。教師應(yīng)不斷完善自己的教學(xué)方式，最大限度激發(fā)每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)高質(zhì)量高效率的教學(xué)。

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作者簡介

熊曉芳（1991.02—），女，籍貫：湖北省公安縣，研究方向：小學(xué)教育，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：初級。

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