譚曹

摘要：隨著課改進(jìn)程的不斷加快，各個學(xué)校的教師都開始探究有效的教育活動，致力于打造高質(zhì)量的教育模式，提升學(xué)科教育的品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師也以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容為導(dǎo)向，進(jìn)行課堂教育活動的調(diào)整和優(yōu)化，嘗試在提高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識認(rèn)知效果的同時，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合理問題;差異教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷實施以來，課堂中的教育氛圍也發(fā)生了較大的變化，教師不再長期占據(jù)課堂的主體位置，也不再以學(xué)生的考試成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，作為一名支持課程改革的數(shù)學(xué)教師，我們在實踐教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)課改的各項要求，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中找到落腳點，使得學(xué)生產(chǎn)生積極的熱情進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究，從而逐步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的效能。

一、提出合理問題，調(diào)動學(xué)生思維

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時必備的基本能力，小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性階段，自然也成為教師對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。而問題是激活學(xué)生思維的有效方式，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師也應(yīng)當(dāng)圍繞數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，向?qū)W生提出合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生對未知數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析和探究，使得學(xué)生在自主分析下，能夠生成對問題的合理解釋，從而在發(fā)展學(xué)生思維的同時，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知效果。

例如，在《數(shù)據(jù)收集整理》中，為了有效地調(diào)動學(xué)生的思維，教師就可以通過問題的提出，促進(jìn)學(xué)生思考。具體而言，在教師向?qū)W生教授了統(tǒng)計的意義，并指導(dǎo)學(xué)生初步體驗了數(shù)據(jù)收集、整理的過程后，教師向?qū)W生提出“我們?nèi)绾瘟私狻⒔y(tǒng)計班級中學(xué)生們的課外興趣呢？”的問題。隨后，教師給予學(xué)生一定的自主思考事件，讓學(xué)生結(jié)合自身對本節(jié)課內(nèi)容的認(rèn)識情況，分析上述問題的解決方法，形成帶有個人特色的解決措施。緊接著，教師可以再組織學(xué)生以小組的方式進(jìn)行上述問題的思索，使得學(xué)生在集體智慧的碰撞中，更有效地完成對上述問題的解決。

顯而易見，在數(shù)學(xué)教育中，教師通過合理的問題提出，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析的意識，使得學(xué)生在不斷地思索中促進(jìn)思維的進(jìn)一步發(fā)展。

二、融入實際生活，增強(qiáng)學(xué)生動力

數(shù)學(xué)學(xué)科的教育內(nèi)容與學(xué)生的實際生活之間具有密切的關(guān)聯(lián)，在數(shù)學(xué)教材當(dāng)中也安排有許多生活化的元素，寓示著數(shù)學(xué)學(xué)科和生活之間的關(guān)聯(lián)性，但是，在過去的數(shù)學(xué)課堂中，為了提高學(xué)生的應(yīng)試成績，教師都只注重對學(xué)生教授基礎(chǔ)數(shù)理內(nèi)容，以至于阻礙學(xué)生生活意識的發(fā)展。所以，在現(xiàn)階段對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的教授中，為了加強(qiáng)學(xué)生的生活意識，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科和生活元素之間的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)主動利用生活元素進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的解讀，從而幫助學(xué)生建立生活化的學(xué)習(xí)意識。

例如，在《克和千克》這節(jié)課中，教師就可以結(jié)合教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識和生活元素，實施本節(jié)課的教育活動。在課堂中，教師先從日常生活中對物體進(jìn)行稱量的現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗，對本節(jié)課的內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識。隨后，在實際開展克、千克等內(nèi)容的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)盡量使用生活中的元素來進(jìn)行這些知識的講解，讓學(xué)生能夠更好地建立對克、千克的印象。在教授工作結(jié)束后，教師也可以向?qū)W生出示一些生活化的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的知識進(jìn)行這些問題的解決，強(qiáng)化學(xué)生對本節(jié)課知識的應(yīng)用能力。

可見，教師結(jié)合生活元素進(jìn)行教育內(nèi)容的設(shè)計，能夠有效地增強(qiáng)教育實效，建立學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)意識。

三、展開差異教學(xué)，滿足個體需求

不同的學(xué)生有著不同的生活經(jīng)歷，也有著屬于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而這些差異性的存在，使得每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，在知識的認(rèn)知上表現(xiàn)出個人的特色。所以，在向?qū)W生教授數(shù)學(xué)內(nèi)容時，傳統(tǒng)形式下無差別的教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，如何切實地圍繞學(xué)生的實際情況，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考的關(guān)鍵問題。而分層教育法無疑可以落實這一教育要求，促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展。

例如，在《有余數(shù)的除法》中，教師就可以通過差異性的教育模式，提高學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的認(rèn)知效果。在實際開展教育活動前，教師先對教材上的知識內(nèi)容進(jìn)行分析，指出讓學(xué)生理解有余數(shù)除法的含義，以及用除法算式表示有余數(shù)的除法等知識點。之后，教師結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教育經(jīng)驗，分析班級中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知情況，如有的學(xué)生對除法知識有較好的認(rèn)識，而有的學(xué)生在除法計算上仍舊存在問題。隨后，根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)活動，如對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師設(shè)定相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，而對于能力較弱的學(xué)生，教師則設(shè)定讓學(xué)生理解有余數(shù)的除法基本內(nèi)涵的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得不同能力的學(xué)生都能夠完成對本節(jié)課知識的有效認(rèn)知。

總而言之，盡管當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革進(jìn)程困難重重，但是，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，切實地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的質(zhì)量，落實課程改革標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)課堂的教育要求，是我們努力的目標(biāo)，也是我們終將達(dá)到的教育狀態(tài)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)秉承課程改革的理念，不斷地優(yōu)化數(shù)學(xué)教育的策略，逐步滿足課程改革的要求。

參考文獻(xiàn)

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