宋娟

摘? 要：情境具有陶冶和啟迪功能，情境能夠陶冶人的情感，感染人的思想意識(shí)，輔助人的認(rèn)知功能;情境可以催化人的思維，啟迪人的心智，對(duì)人具有潛移默化的暗示，有助于問(wèn)題的順利解決。如果把解決問(wèn)題與情境結(jié)合，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終沉浸在生動(dòng)具體的情境中，一定會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境;問(wèn)題情境;合作情境;相似情境;全新情境

“解決問(wèn)題的策略”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的基本方法，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。如果解決問(wèn)題與情境結(jié)合，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終沉浸在生動(dòng)具體的情境中，一定會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果?！敖鉀Q問(wèn)題的策略”教學(xué)有一定的基本模式，一般包括四個(gè)階段：策略需求、策略探究、策略遷移、策略自覺(jué)，這四個(gè)階段環(huán)環(huán)緊扣、逐層遞進(jìn)，成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。現(xiàn)以《解決問(wèn)題的策略：從條件想起》教學(xué)為例，談?wù)劵谇榫车摹敖鉀Q問(wèn)題的策略”教學(xué)模式。

一、問(wèn)題情境中催生策略需求

“解決問(wèn)題的策略”自然離不開(kāi)問(wèn)題，關(guān)鍵在于如何呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。當(dāng)然，我們不倡導(dǎo)教師直接把問(wèn)題提供給學(xué)生，甚至把問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生，最好的方法是把問(wèn)題融入情境，由學(xué)生從情境中自己發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。

問(wèn)題情境影響著問(wèn)題解決的策略，想要采用何種策略由具體的問(wèn)題情境所決定，我們?cè)诮虒W(xué)中必須創(chuàng)設(shè)與之匹配的問(wèn)題情境。把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題融入真實(shí)具體的情境中，兩者將會(huì)發(fā)生劇烈的化學(xué)反應(yīng)，對(duì)學(xué)生的情感和思維都會(huì)產(chǎn)生催化功效，激勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定的方向思考。例如，在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略：列表》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：同學(xué)們喜歡吃水果嗎？都喜歡吃哪些水果？讓我們到王大媽的果園去參觀參觀，看看她都栽種了哪些果樹(shù)？筆者邊和學(xué)生聊天，邊出示了例題情境圖。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察例圖，說(shuō)說(shuō)圖意，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，雜亂無(wú)章地將一個(gè)個(gè)條件表達(dá)出來(lái)?！斑@么多條件，把老師都弄糊涂了，同學(xué)們有什么好的辦法能把較多的條件變得一目了然嗎？”筆者故意裝作無(wú)助的樣子向?qū)W生提出請(qǐng)求。生動(dòng)形象的情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，多條件情境的設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“多余條件”的問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)條件和問(wèn)題的整理產(chǎn)生了需要，同時(shí)問(wèn)題誘發(fā)了學(xué)生對(duì)“用什么方法整理”的思考，問(wèn)題情境催生了學(xué)生的策略需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)策略探究的動(dòng)機(jī)。

二、合作情境中探究策略方法

俗話說(shuō)：“眾人拾柴火焰高?！焙献鲗W(xué)習(xí)作為新課程背景下的重要學(xué)習(xí)方式，得到廣大教師的青睞。合作學(xué)習(xí)通過(guò)把多個(gè)學(xué)生聚合到一起，營(yíng)造出一種群體學(xué)習(xí)情景，合作為學(xué)生提供了互動(dòng)交往的平臺(tái)，增強(qiáng)了人與人之間的溝通與交流，點(diǎn)燃了他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生情感的交流與思維的碰撞。合作學(xué)習(xí)通過(guò)化零為整抱團(tuán)奮進(jìn)，達(dá)成了凝心聚力、共同發(fā)展的美好愿景。

“探究明晰策略的方法”是《解決問(wèn)題的策略：列表》一課的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵階段。筆者在該內(nèi)容的教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組合作中探究解決問(wèn)題的策略方法。為了提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，筆者在安排了探究任務(wù)后，給學(xué)生營(yíng)造了濃郁的合作氣氛，讓學(xué)生快樂(lè)高效地探究。筆者組織學(xué)生開(kāi)展合作競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組探究的策略多，哪個(gè)小組探究的策略優(yōu)，競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)營(yíng)造出積極的合作氛圍，構(gòu)建了和諧的協(xié)作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生愉快合作、踴躍交流。學(xué)生在小組合作中自主嘗試策略，同伴之間相互交流策略。為了使全體學(xué)生感受到策略的多樣性，筆者組織各小組展示交流解決問(wèn)題的策略，有的小組采取摘錄的方法，有的小組畫(huà)示意圖，有的小組列表整理，有的小組采用畫(huà)線段圖的方法。在學(xué)生充分交流各自策略后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種策略進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)各種策略的特點(diǎn)，比較哪種策略更簡(jiǎn)潔明了。在積極的討論交流中，學(xué)生對(duì)列表整理策略的方法、優(yōu)點(diǎn)有了深刻認(rèn)識(shí)，全體學(xué)生一致認(rèn)為列表整理使條件和問(wèn)題更加清晰，列表策略適合該問(wèn)題情境的解決。

整個(gè)探究過(guò)程縈繞在合作情境之中，有師生合作、生生合作，有小組合作、集體合作，學(xué)生個(gè)個(gè)投入其中，合作活躍了學(xué)習(xí)氣氛，提高了探究質(zhì)效。

三、相似情境中遷移策略運(yùn)用

知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)記憶，記憶的最好方法不是死記硬背，而是有意義地自主識(shí)記。練習(xí)是記憶的重要途徑，通過(guò)應(yīng)用性鞏固練習(xí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)行有意義的記憶。鞏固練習(xí)最好的方式是基于情境的練習(xí)，而不是空洞枯燥的練習(xí)，尤其是相似情境中的練習(xí)，可以幫助學(xué)生理解，推進(jìn)知識(shí)遷移，促進(jìn)記憶強(qiáng)化。

如教學(xué)《解決問(wèn)題的策略：列表》一課中，在學(xué)生探究建構(gòu)了列表策略的方法和步驟后，為了幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化策略，筆者專門(mén)給學(xué)生提供了幾組與例題類似的題型，讓學(xué)生在相似情境中運(yùn)用列表策略解決相關(guān)問(wèn)題。相似的問(wèn)題情境，給學(xué)生似曾相識(shí)的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想，喚醒了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)的回憶，使他們主動(dòng)將剛剛學(xué)會(huì)的策略移植到類似問(wèn)題的解決中。學(xué)生在相似情境的練習(xí)中深深感受到列表策略的價(jià)值，掌握了列表策略的方法和步驟，深化了對(duì)解決問(wèn)題的策略的理解和應(yīng)用。相似情境有助于促進(jìn)學(xué)生遷移策略，達(dá)到鞏固強(qiáng)化的效果。

四、全新情境中促進(jìn)策略自覺(jué)

古人云：“勤能補(bǔ)拙，熟能生巧?！本毩?xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)精講多練。情境式練習(xí)的效果是最好的，既能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的練習(xí)效果。情景式練習(xí)又分為單一型與多元型練習(xí)兩種類型，如果說(shuō)單一型練習(xí)是相似情境，那么多元型練習(xí)就是一種綜合性的全新情境。如果說(shuō)單一型練習(xí)是為了幫助學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行理解與記憶，那么多元型練習(xí)就是為了幫助學(xué)生獲得新的提升，使學(xué)習(xí)上升一個(gè)新的層次，提高思維的靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性。

單一型練習(xí)以相似問(wèn)題情境為主，多元型練習(xí)則宜采用全新情境，在練習(xí)中融入多元因素，練習(xí)形式、內(nèi)容新穎多變，拓寬練習(xí)的廣度與深度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活選擇策略解決相應(yīng)問(wèn)題，以鍛煉學(xué)生的辨識(shí)能力、變通能力、決策能力。例如，在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略：列表》一課中，筆者在基礎(chǔ)性練習(xí)后創(chuàng)設(shè)全新問(wèn)題情境，給學(xué)生出示了幾組綜合性較強(qiáng)的題目，除了有少數(shù)相似情境問(wèn)題外，更多的是新的問(wèn)題情境，需要學(xué)生使用其他策略去解決。學(xué)生在多變的問(wèn)題情境中展開(kāi)多維度練習(xí)，運(yùn)用多樣化策略解決問(wèn)題。全新情境練習(xí)提高了學(xué)生策略選用的靈活度，促進(jìn)了學(xué)生的策略內(nèi)化與應(yīng)用的自覺(jué)，提升了學(xué)生策略的綜合運(yùn)用能力。

綜上，在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”時(shí)，我們應(yīng)基于情境教學(xué)原則，在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中融入相應(yīng)的情境，用問(wèn)題情境催生策略需求，在合作情境中探究策略方法，在相似情境中遷移策略，于全新情境中促進(jìn)策略自覺(jué)。