張鳳

摘 ?要：新課改要求教師不斷探索并創(chuàng)新課堂提問(wèn)的形式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在把握教學(xué)內(nèi)容的前提下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、貼近現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)情境中的問(wèn)題展開(kāi)思考，充分地鍛煉他們的思維能力。注重對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，盡可能地以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變他們對(duì)數(shù)學(xué)課的態(tài)度。讓學(xué)生以更加高漲的熱情投入到接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效對(duì)策

目前，大部分教師依舊嚴(yán)格地控制著提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)，把控著提問(wèn)的整體節(jié)奏，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去思考和分析具體問(wèn)題，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受，阻礙了小學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。為此，教師應(yīng)該將課堂提問(wèn)面向班內(nèi)的所有學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和不同程度來(lái)分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生能夠得到相應(yīng)的進(jìn)步。盡可能地貼近學(xué)生的日常生活，使學(xué)生聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主地思考，逐步提升其思維品質(zhì)。

一、精心設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，降低學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的陌生程度

教師要在準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的前提之下，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界出發(fā)，合理地為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在課上向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)。以此來(lái)降低學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的陌生程度，便于學(xué)生自覺(jué)地聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)具體問(wèn)題展開(kāi)思考，推動(dòng)學(xué)生迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而邁出提高提問(wèn)環(huán)節(jié)整體質(zhì)量的第一步。因此，教師要精心地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生日常的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)自己的努力逐漸獲取問(wèn)題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。首先，教師結(jié)合學(xué)生的在校生活來(lái)設(shè)計(jì)一些貼近日常的計(jì)算問(wèn)題。師：“咱班有49名學(xué)生，現(xiàn)在給每名同學(xué)發(fā)13朵小紅花，老師需要準(zhǔn)備多少朵小紅花才足夠呢？”其次，學(xué)生結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)了不同方法的估算。生一：“49×13≈50×20=1000（朵）?！鄙骸?9×13≈50×15=750（朵）?！鄙骸?9×13≈50×10=500（朵）?！弊詈?，通過(guò)生活化的提問(wèn)使學(xué)生初步掌握了三種不同的估算策略。

二、針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度分層進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)技能得到共同進(jìn)步

學(xué)生對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解程度各有不同，是由于自身的接受能力存在著或大或小的差異，因此，教師不能僅重視學(xué)優(yōu)生的課堂表現(xiàn)，也要給基礎(chǔ)差的學(xué)生提供一些展示自我的機(jī)會(huì)和空間。要針對(duì)班內(nèi)不同程度的學(xué)生分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，將提問(wèn)活動(dòng)面向所有學(xué)生，使學(xué)生依據(jù)自己所掌握的知識(shí)對(duì)相應(yīng)難度的問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，讓每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都能得到充分鍛煉，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)技能得到共同的進(jìn)步。

例如，教師在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。首先，教師提前準(zhǔn)備了一張平時(shí)買(mǎi)菜的購(gòu)物單，在課上向?qū)W生展示。土豆：3.7元;蒜薹：8.6元;西紅柿：4.5元：茄子：5.9元;雞蛋：20.3元。其次，教師針對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行分層次的提問(wèn)。基礎(chǔ)性問(wèn)題：買(mǎi)蒜薹和茄子共花了多少元？鞏固性問(wèn)題：雞蛋比西紅柿貴所少錢(qián)？拓展性問(wèn)題：請(qǐng)你們根據(jù)這張購(gòu)物清單，提出一個(gè)關(guān)于小數(shù)加法或者減法的問(wèn)題，并計(jì)算出結(jié)果。最后，處于每個(gè)層次的學(xué)生的計(jì)算能力都能得到相應(yīng)的發(fā)展和進(jìn)步。

三、對(duì)課堂上的回答及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生回答體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)熱情

評(píng)價(jià)也是提問(wèn)環(huán)節(jié)中必不可少的重要任務(wù)，有效的評(píng)價(jià)在一定程度上能夠?qū)W(xué)生起到激勵(lì)的作用，使學(xué)生帶著高漲的熱情投入到接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，從而提高提問(wèn)環(huán)節(jié)的整體質(zhì)量。因此，教師要對(duì)學(xué)生在課上的表現(xiàn)和回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容盡可能地以激勵(lì)性話語(yǔ)為主，逐步增強(qiáng)回答問(wèn)題的成功體驗(yàn)，有利于提高他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)提問(wèn)的消極態(tài)度。

例如，教師在教學(xué) “加法交換律”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察12+56和56+12這兩個(gè)式子有什么相同和區(qū)別。其次，學(xué)生通過(guò)對(duì)式子的觀察得出兩個(gè)加數(shù)都是12和56，位置發(fā)生了改變，但是和不變。通過(guò)課上與其他同伴的討論和思考逐漸獲得相應(yīng)的運(yùn)算定律。最后，教師給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。師：“你們真是發(fā)現(xiàn)定律的小數(shù)學(xué)家！你們都是最棒的。”學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了獲得肯定的喜悅感，增強(qiáng)了他們回答問(wèn)題的成功體驗(yàn)，進(jìn)一步提升了學(xué)生參與提問(wèn)活動(dòng)的熱情。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分地結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，從他們的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)一系列的思考，更好地鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維。把握問(wèn)題難度的層次性，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，使學(xué)生的各項(xiàng)能力都能得到共同的提升。對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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