趙磊

【摘 要】本文分析地理實踐力與探究主題活動的關(guān)聯(lián)性，以“分析土壤形成的原因”一節(jié)為例，論述基于地理實踐力培養(yǎng)的探究主題活動設(shè)計的做法，從提煉探究活動主題、選擇探究主題活動方式、預(yù)設(shè)探究主題活動目標(biāo)、精選探究主題活動內(nèi)容、鋪設(shè)探究主題活動路徑五方面進(jìn)行闡述，旨在提升學(xué)生地理實踐力。

【關(guān)鍵詞】高中地理 實踐力 探究主題 活動設(shè)計

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0084-02

探究主題活動以主題為統(tǒng)攝，以活動為抓手，充分發(fā)揮學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的主體作用，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。探究主題活動在高中地理教學(xué)中受到普遍的重視，然而當(dāng)前教學(xué)的地理活動設(shè)計淡化學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力。這就需要教師優(yōu)化探究主題活動設(shè)計，確立地理實踐力培養(yǎng)視角，改變當(dāng)前實踐力培養(yǎng)不力的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題活動中進(jìn)行有意義的自主建構(gòu)，以提高學(xué)生運用地理知識解決地理問題的能力，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

一、地理實踐力概述

地理實踐力是高中地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，它是學(xué)生在地理活動與實踐中表現(xiàn)出來的行動能力與意志品質(zhì)。地理實踐力的內(nèi)涵是豐富的，它包括學(xué)生在地理活動與實踐中表現(xiàn)出來的地理知識及地理原理習(xí)得能力、地理規(guī)律探究能力、地理活動中的資源利用能力、運用地理知識指導(dǎo)地理實踐的行動能力、地理活動中的意志品質(zhì)等。地理實踐能力的培養(yǎng)是學(xué)生在長期理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過實踐鍛煉而形成的執(zhí)行某種實際活動的方式與能力傾向。首都師范大學(xué)林培英教授指出，要利用地理活動改變傳統(tǒng)課堂以教師講授為主的知識傳遞方式，著力構(gòu)建以地理探究主題活動為中心或本體的地理教學(xué)形態(tài)，實現(xiàn)地理實踐活動與傳統(tǒng)地理教學(xué)的整合，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生在運用科學(xué)方法體驗研究具體地理問題的過程中發(fā)展地理實踐能力和素養(yǎng)。由此可見，高中地理教學(xué)要想突破單一化知識傳授的局限性，向培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實踐能力轉(zhuǎn)變，教師就必須通過選擇合適的主題構(gòu)建知識能力和價值體系，引導(dǎo)學(xué)生在運用科學(xué)方法圍繞某一類地理問題或某一個具體地理問題開展體驗研究活動中提升地理學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)高級的地理思維方式，促進(jìn)地理實踐力的強(qiáng)化落實。只有這樣才能使地理教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動回歸學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的根本性變革，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、基于地理實踐力培養(yǎng)的探究主題活動設(shè)計

基于地理實踐力培養(yǎng)的探究主題活動設(shè)計要強(qiáng)化目的性，并遵循探究主題活動開展的科學(xué)性、適切性、體驗性、開放性和發(fā)展性等原則。下面以“分析土壤形成的原因”一節(jié)為例，簡要闡述如何在有序、有效的活動中促進(jìn)學(xué)生地理實踐力發(fā)展。

（一）提煉探究活動主題

高中地理教學(xué)中涉及的地理知識比較多，教師往往無法面面俱到。因此，基于地理實踐力培養(yǎng)的探究主題活動設(shè)計首要任務(wù)是提煉探究活動主題。首先，活動主題的提煉要緊扣地理核心知識與主干知識，再從主題向其他知識進(jìn)行有效的輻射。其次，主題提煉不宜脫離學(xué)生生活實際，要從學(xué)生熟悉的生活中提煉主題，從而提高探究主題活動的親和力。最后，要綜合考慮多方面的因素，包括教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的實際學(xué)情和地理實踐力發(fā)展水平、探究主題活動開展的條件等。

“分析土壤形成的原因”一節(jié)，教材內(nèi)容在編排時就體現(xiàn)出核心知識，主要包括兩大塊核心知識，第一塊是土壤的分層結(jié)構(gòu)和土壤的組成，第二塊是影響土壤形成的因素。第一塊主要屬于地理知識教學(xué)。目前，高中地理教學(xué)主要采用講授法，即教材串講的方式。這種方式不利于學(xué)生消化與吸收，采用探究主題活動能夠較好地改變這一現(xiàn)狀。第二塊是探究土壤形成的原因。原因不是單一的，而是受多種因素影響和制約的，需要深入探究。鑒于教材的編排特點和地理核心知識，可以提煉出“揭開土壤的面紗”探究活動主題。再根據(jù)本課的核心知識，將主題細(xì)化為兩個子主題：認(rèn)識土壤和影響土壤形成的主要原因。

需要注意的是，主題和子主題要形成嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，主題要對子主題發(fā)揮統(tǒng)攝作用，子主題要支撐主題，才能在探究主題活動中落實地理實踐力培養(yǎng)。

（二）預(yù)設(shè)探究主題活動目標(biāo)

目標(biāo)具有導(dǎo)向性作用，基于地理實踐力培養(yǎng)的探究主題活動要發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向性作用，因此要在開展探究主題活動之前對活動目標(biāo)進(jìn)行合理、科學(xué)的預(yù)設(shè)。地理教學(xué)目標(biāo)包括三維目標(biāo)，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度?；诘乩韺嵺`力培養(yǎng)的地理探究主題活動目標(biāo)要圍繞這三個維度，再根據(jù)探究活動主題進(jìn)一步細(xì)化活動目標(biāo)，確保探究主題目標(biāo)的可操作性。

“分析土壤形成的原因”一節(jié)，可以從三維目標(biāo)層面對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)?！爸R與技能”目標(biāo)主要包括識別土壤類型與特點、分析土壤形成原因和特征、認(rèn)識土壤剖面結(jié)構(gòu)、了解土壤的作用、掌握一些改良的一般方法等;“過程與方法”目標(biāo)主要是通過探究主題活動，引導(dǎo)學(xué)生采用合作探究的方法，掌握地理知識建構(gòu)的一般方法;“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)指培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神，使其嘗試運用所學(xué)知識解決實際問題并服務(wù)于實踐活動等。將三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)對接，促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀等的發(fā)展。

（三）精選探究主題活動內(nèi)容

基于地理實踐力培養(yǎng)的地理探究主題活動目標(biāo)的達(dá)成需要精選活動內(nèi)容作為落腳點，然而當(dāng)前高中地理探究主題活動內(nèi)容的選擇視角比較單一，主要局限于教材內(nèi)容。教材內(nèi)容在編排時受版面限制，存在一定的局限性。這就需要教師基于探究活動的主題創(chuàng)造性地使用教材，既要保證活動內(nèi)容的科學(xué)性，又要關(guān)注活動內(nèi)容的適切性。選擇內(nèi)容時，要做到難易度適中，不宜過難或者過于簡單，要有助于調(diào)動學(xué)生參與探究主題活動的積極性;同時，還要注重探究主題活動內(nèi)容的開放性，合理地開發(fā)資源，拓寬學(xué)生地理學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生實踐力發(fā)展。

例如，在探究“土壤的顏色”時，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱梗柚嗝襟w展示北京中山公園內(nèi)明代所建的社稷壇和壇上層鋪墊的五顏六色的土，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，探究五顏六色土形成的原因。利用生活中的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生開展探究主題活動，能較好地激發(fā)學(xué)生參與探究活動的積極性，讓學(xué)生保持積極的探究情緒。

探究主題活動的內(nèi)容選擇，要基于主題的統(tǒng)攝作用，形成一個有機(jī)的內(nèi)容體系，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生地理實踐力提升。

（四）選擇探究主題活動方式

探究主題活動的開展方式不僅關(guān)系著探究主題活動的有效開展，還直接影響著學(xué)生的參與興趣和地理實踐力培養(yǎng)。探究主題活動方式多種多樣，包括：實驗探究，即通過實驗操作的形式給學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會;圖文探究，即結(jié)合地理圖冊和文字等開展主題探究活動，從圖文中提煉關(guān)鍵信息、發(fā)現(xiàn)地理原理和地理規(guī)律等;此外，還包括文獻(xiàn)、調(diào)查等探究方式，即在文獻(xiàn)資源采集與整合、社會調(diào)查與野外調(diào)查中，促進(jìn)學(xué)生地理實踐力發(fā)展。選擇怎樣的探究方式不能陷入程式化思維僵局，需要根據(jù)探究主題活動與學(xué)情實際等靈活地選擇適切的探究方式。

“揭開土壤的面紗”探究主題的探究內(nèi)容相對龐大，而且由兩個子主題組成，在選擇探究主題活動形式時可以綜合考慮多種探究形式的自然組合。如采用視頻、圖文、標(biāo)本等探究方式，先引導(dǎo)學(xué)生在直觀的探究活動中完成地理知識與基本地理概念的建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探究土壤形成的原因。條件允許的話，還可以開展野外實踐探究活動，在野外探究活動中引導(dǎo)學(xué)生探究土壤的剖面結(jié)構(gòu)與土壤特征等，強(qiáng)化學(xué)生的地理實踐力。

（五）鋪設(shè)探究主題活動路徑

探究主題活動的開展離不開科學(xué)的路徑，教師要根據(jù)探究主題活動內(nèi)容與特質(zhì)選擇合適的探究主題活動路徑。問題設(shè)計就是一個常見的路徑，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計問題，以問題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究主題活動分析問題、解決問題。問題的設(shè)計，要注重問題之間的關(guān)聯(lián)性，做到環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。例如，“土壤分層”探究主題活動。在探究之前，教師先利用多媒體向?qū)W生投影成熟土壤剖面示意圖、不同植被作用下土壤剖面深度與有機(jī)質(zhì)質(zhì)量百分比關(guān)系示意圖，圍繞兩幅圖設(shè)計兩個問題：第一幅要求學(xué)生根據(jù)土壤剖面判斷氣候、第二幅圖要求學(xué)生探究對應(yīng)的植被類型。這樣，探究主題活動目的就更加明確，學(xué)生對土壤分層的認(rèn)識就更加深刻。

此外，教師還可以利用任務(wù)驅(qū)動法和項目教學(xué)法，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計探究任務(wù)或者設(shè)計項目，讓學(xué)生圍繞任務(wù)或者項目開展探究主題活動，促進(jìn)學(xué)生地理實踐力發(fā)展。例如，圍繞“土壤改良”，可以設(shè)計一個項目，項目名稱為“東北黑土肥力降低現(xiàn)象解決方案”，要求學(xué)生運用所學(xué)知識完成項目。在完成項目的過程中，學(xué)生需要調(diào)動所學(xué)知識，并將所學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)的整合，從而得出最佳的方案，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的地理實踐力。

總之，地理課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，課堂教學(xué)離不開教學(xué)活動的支持。教師需要基于地理課程特質(zhì)，確立地理實踐力培養(yǎng)視角，對高中地理活動進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，發(fā)揮主題統(tǒng)攝作用，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題活動中自主建構(gòu)，在多樣化、層級化的探究活動中培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力，提高學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力。

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（責(zé)編 羅汝君）