【摘 要】本文針對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、教師教學(xué)難度較大、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、傳統(tǒng)教學(xué)方法不能適應(yīng)學(xué)生需求等問(wèn)題，論述在中職英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)聯(lián)想教學(xué)法、全身反應(yīng)法、任務(wù)教學(xué)法、視聽(tīng)教學(xué)法運(yùn)用英語(yǔ)歌曲，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職 英語(yǔ)教學(xué) 英文歌曲 教學(xué)方法 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）34-0138-02

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職學(xué)生普遍存在英語(yǔ)應(yīng)用能力不強(qiáng)的問(wèn)題。為改變這一狀況，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)廣西南寧技師學(xué)院酒店專業(yè) 2018 級(jí)大部分學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。值得注意的是，在針對(duì)問(wèn)題“您希望英語(yǔ)課多做怎樣的活動(dòng)？”的回答中，有 75.8% 的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)唱英文歌”這個(gè)選項(xiàng)?；诖?，筆者在教學(xué)方法上作出調(diào)整，嘗試在中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用英文歌曲，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教師教學(xué)難度較大。大多數(shù)中職學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)基礎(chǔ)也較為薄弱。如在筆者的學(xué)校，有些學(xué)生掌握的英語(yǔ)水平僅僅相當(dāng)于初中一年級(jí)的水平，低于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)英語(yǔ)人才的要求。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)成果預(yù)期極低，缺乏自信和積極性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏懼心理，甚至產(chǎn)生了厭惡情緒，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。這加大了英語(yǔ)教師的教學(xué)難度，特別是面對(duì)常常遲到早退、上課打瞌睡無(wú)心學(xué)習(xí)的學(xué)生，有些教師產(chǎn)生了很強(qiáng)的挫敗感。這個(gè)情況反過(guò)來(lái)影響了教學(xué)，使得教師喪失上課激情，最終影響了教學(xué)成效。

（二）英語(yǔ)理論學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和其他課程學(xué)習(xí)的最大不同之處，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有大量的詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)需要記憶，而且要不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，并且要持之以恒，才能真正學(xué)好弄懂。因此，學(xué)生除了課前要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，課堂中要認(rèn)真聽(tīng)講跟著老師學(xué)習(xí)、積極參與課堂互動(dòng)，課后還要花大量的時(shí)間復(fù)習(xí)。這一枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)本就基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方法不能適應(yīng)學(xué)生需求。中職學(xué)生正處于青春跳動(dòng)的年齡，較為喜歡和容易接納新鮮事物。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法如照本宣科的“填鴨式”教學(xué)法，顯然已不能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的需求，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終失去學(xué)習(xí)的積極性。只有運(yùn)用符合新時(shí)代中職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，因材施教，重視學(xué)生的應(yīng)用交流實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)輸入為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能提升教學(xué)效果，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)歌曲的具體方法

針對(duì)以上問(wèn)題，為提升中職英語(yǔ)教學(xué)成效，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，筆者加強(qiáng)英語(yǔ)歌曲在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，采用不同的方法將英語(yǔ)歌曲融入英語(yǔ)教學(xué)中，最后總結(jié)出適合中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效英語(yǔ)教學(xué)方法。

（一）聯(lián)想教學(xué)法。聯(lián)想，即由當(dāng)前能夠感知的事物聯(lián)系到另一事物。教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法的具體做法是，根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，從而鍛煉學(xué)生多方位思考問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思維深度和廣度。

筆者在研究將英語(yǔ)歌曲運(yùn)用于中職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，聯(lián)想教學(xué)法非常適用于歌詞貼近生活的歌曲。如 big big world 是一首非常適合英語(yǔ)初學(xué)者的流行歌曲，從這首歌前段歌詞“I'm a big big girl in a big big world it's not a big big thing if you leave me”可以看出，有部分單詞是學(xué)生常見(jiàn)的，如“I'm，big，girl”，因此選擇這首歌作為素材，教學(xué)難度不大。對(duì)這首歌的聯(lián)想教學(xué)法的應(yīng)用點(diǎn)在于：學(xué)生有男有女，“girl”可以替換為“guy”，還可以聯(lián)想記憶到“gay”，讓學(xué)生用已知的單詞聯(lián)想記憶“girl、guy、gay”3 個(gè)單詞。第二段歌詞“but I do do feel that I do do will miss you much miss you much”也可以用聯(lián)想教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用。如學(xué)生已知“Thank you very much”后面的“much”表示“非?！保?lián)想帶入這里結(jié)合學(xué)過(guò)的“you”即可翻譯出“非?！恪保鶕?jù)背景可推測(cè)出“miss”意思為“思念”。歌詞中“world”與“wo”即“我”讀音相似;“feel”與前面學(xué)過(guò)的“will”元音發(fā)音相同等，通過(guò)拼音聯(lián)想到新單詞的發(fā)音有利于學(xué)生更高效地識(shí)記對(duì)他們來(lái)說(shuō)陌生的新單詞。在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想歌詞之后再讓學(xué)生反復(fù)誦讀、練唱，不僅能使課堂氣氛活躍起來(lái)，也能加深學(xué)生對(duì)新單詞新課文的理解。因此，聯(lián)想教學(xué)法大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）全身反應(yīng)法。全身反應(yīng)法（Total Physical Response，簡(jiǎn)稱 TPR）由美國(guó)加利福尼亞圣何塞州立大學(xué)心理學(xué)教授 James Asher 提出。Asher 認(rèn)為，許多語(yǔ)法知識(shí)和單詞可以通過(guò)教師發(fā)出祈使句指令，讓學(xué)生獲得新知。全身反應(yīng)法是一種語(yǔ)言和動(dòng)作相得益彰的語(yǔ)言教學(xué)方法。因此，全身反應(yīng)法可以把枯燥的英語(yǔ)課堂變得豐富多彩，趣味十足，充分體現(xiàn)了寓教于樂(lè)、以人為本的教學(xué)理念。

全身反應(yīng)法適用于節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲的教學(xué)，如為學(xué)生學(xué)習(xí)的歌詞配上生動(dòng)的動(dòng)作，讓學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谳p松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中唱歌。比如在學(xué)習(xí)歌曲 we will rock you 時(shí)，首先讓學(xué)生了解歌曲的背景。這首歌為 1994 年美國(guó)世界杯的主題曲，是皇后樂(lè)隊(duì)（Queen）著名單曲之一。歌曲的前半段是節(jié)奏感很強(qiáng)的無(wú)歌詞前奏，旋律較為單一，容易記憶;歌曲后半段歌詞為“We will，we will rock you. Sing it We will，we will rock you Everybody”。在用全身反應(yīng)法教授這首歌曲時(shí)，筆者在課堂中要求學(xué)生統(tǒng)一動(dòng)作為：前奏響起時(shí)雙手拍桌兩次、拍掌一次，隔一拍，為一組動(dòng)作，重復(fù)這一組動(dòng)作;在完成四組動(dòng)作后，前奏完成，后半段歌詞開(kāi)始呈現(xiàn)，學(xué)生開(kāi)始唱歌，拍桌與拍掌動(dòng)作繼續(xù);到“we will rock you”歌詞部分才跟著唱，其他節(jié)奏跟著打拍子。全身反應(yīng)法這種結(jié)合肢體學(xué)唱歌的方法能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力，在教學(xué)過(guò)程中利用到了學(xué)生的整體感官—— 嘴巴在唱、手在拍、心在記，整個(gè)課堂的氣氛熱烈。學(xué)生從整體上體驗(yàn)英語(yǔ)的快樂(lè)，提升了課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情。

（三）任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法是以交際語(yǔ)言教學(xué)法（Communicative Language Teaching，CLT）為根本，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展而形成的新型教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，遵循可操作性、啟發(fā)性、多樣性和鼓勵(lì)性等原則，在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，教師僅扮演“指導(dǎo)者”角色，從而能夠讓學(xué)生“做中學(xué)”。

任務(wù)教學(xué)法適用于學(xué)生耳熟能詳?shù)恢湟獾母枨?，如歌?see you again。在學(xué)習(xí)該歌曲時(shí)，教師首先播放歌曲的視頻，激發(fā)學(xué)生興趣。接著教師給學(xué)生布置小任務(wù)：找出歌詞的第一小節(jié)，并找到每句話對(duì)應(yīng)的中文意思，把不熟悉的單詞發(fā)音標(biāo)注出來(lái)，并能夠基本讀出第一小節(jié)的歌詞;找出歌詞中的押韻單詞或重復(fù)單詞。音樂(lè)視頻在開(kāi)始播放時(shí)不顯示歌詞，讓學(xué)生先按照英語(yǔ)聽(tīng)力的要求來(lái)猜單詞，重復(fù)播放三遍之后再顯示歌詞。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅專注于自己的任務(wù)，也在驗(yàn)證自己的聽(tīng)力答案是否正確。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)與同學(xué)討論合作，或獨(dú)立思考，或回顧操作課堂的實(shí)踐內(nèi)容，或查閱新的知識(shí)。任務(wù)教學(xué)法把學(xué)習(xí)巧妙地融入任務(wù)中，讓學(xué)生有干勁地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（四）視聽(tīng)教學(xué)法。視聽(tīng)教學(xué)法，即教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，根據(jù)所提供閱讀材料創(chuàng)設(shè)一系列有關(guān)本節(jié)課的情景，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)在頭腦中形成具體表象，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生全方位地理解閱讀材料和運(yùn)用英語(yǔ)的一種英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。

視聽(tīng)教學(xué)法適用于歌詞能對(duì)應(yīng)視頻畫面或情節(jié)的歌曲，能讓學(xué)生在看圖像的同時(shí)聽(tīng)歌，促進(jìn)學(xué)生在所學(xué)的外語(yǔ)與實(shí)物之間建立直接的聯(lián)系。比如選取一個(gè)與歌曲 you are my sunshine 對(duì)應(yīng)的視頻，要求當(dāng)歌曲歌詞進(jìn)行到 sunshine、happy、day、sun 時(shí)，視頻有對(duì)應(yīng)的圖片來(lái)表達(dá)這些單詞。由于這首歌經(jīng)常作為插曲出現(xiàn)在電影、電視和廣播劇中，因而也可以在課堂中播放一部以該歌曲作為插曲的電影或廣告，并組織學(xué)生扮演歌詞中的角色，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在所聽(tīng)材料中進(jìn)行“說(shuō)”的活動(dòng)。又如歌曲 call me maybe，這首歌曲錄影帶的情節(jié)完全按照歌詞來(lái)拍攝，教師可在課堂中播放該歌曲的視頻和音樂(lè)讓學(xué)生觀看，并要求學(xué)生就以下問(wèn)題進(jìn)行思考、討論、發(fā)言：這首歌的主題是什么？你能體會(huì)到什么思想感情？你看出來(lái)哪些你會(huì)的單詞？聽(tīng)完學(xué)生的討論結(jié)果，教師再跟學(xué)生一同探討這首歌的寫作背景，告訴學(xué)生這首歌背后關(guān)于愛(ài)的故事。

在中職英語(yǔ)教學(xué)中采用視聽(tīng)教學(xué)法，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不僅能讓課堂變得生動(dòng)有趣，更有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。教師在英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)靈活地運(yùn)用視聽(tīng)教學(xué)法，可收到事半功倍之效。

興趣是最好的老師，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要方式，而歌曲是人們表達(dá)情感的一種形式，總是在無(wú)形中以獨(dú)特的旋律和魅力給人們留下深刻的印象。將英文歌曲運(yùn)用于教學(xué)中不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得活躍有趣，還能讓學(xué)生在聽(tīng)英文歌曲的過(guò)程中學(xué)習(xí)英文的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。而且，將英文歌曲融入英語(yǔ)教學(xué)中，能讓學(xué)生鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語(yǔ)知識(shí)很好地表達(dá)出來(lái)，改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力比較差的情況?？傊?，在中職英語(yǔ)教學(xué)中采用因人施教和因材施教的方式引入英文歌曲，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，取得了較好的教學(xué)效果。

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【作者簡(jiǎn)介】郎朗荷琳（1992— ），女，現(xiàn)就職于廣西南寧技師學(xué)院，研究方向?yàn)橹新?、高職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 王悅之）