梁紅玉

【摘 要】本文基于史料的教學(xué)作用，論述史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，從豐富學(xué)生歷史感知、培養(yǎng)學(xué)生的歷史評判能力、激發(fā)學(xué)生歷史情感三方面闡述具體的做法，旨在提升歷史課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】史料 高中歷史 應(yīng)用 方法

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0132-02

與初中歷史注重基礎(chǔ)知識的積累相比，高中歷史更注重對政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會元素的深度挖掘和融會貫通。運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)是提升高中歷史教學(xué)效率的有效路徑，歷史史料包括文字史料、圖像史料、數(shù)據(jù)史料等。教師在教學(xué)中充分運(yùn)用歷史史料，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的歷史感知，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的歷史解讀能力和歷史評判能力，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生獲得積極的情感體驗，從而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。本文將理論研究和工作實踐相結(jié)合，探討教師合理運(yùn)用史料進(jìn)行歷史教學(xué)的基本途徑，供歷史教學(xué)借鑒。

一、運(yùn)用史料，豐富學(xué)生歷史感知

感知?dú)v史是理解歷史的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中不能豐富地感知?dú)v史，那么對歷史的認(rèn)識就難以做到全面、客觀，深度學(xué)習(xí)自然也就不能實現(xiàn)。歷史史料是歷史教材知識的重要補(bǔ)充。在歷史教材的編排過程中，由于受到篇幅的限制，教材中僅能簡要地呈現(xiàn)歷史核心內(nèi)容，對一些歷史細(xì)節(jié)難以面面俱到，學(xué)生僅靠閱讀教材，難以形成對歷史的豐富感知。因此，教師要充分運(yùn)用歷史史料，豐富學(xué)生的歷史感知。

（一）激發(fā)學(xué)生歷史興趣。興趣是最好的老師。好的開始是成功的一半。歷史史料內(nèi)容豐富、形式多樣，為教師創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣提供了生動的素材。教師可以巧妙地運(yùn)用史料，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動學(xué)生的思維之弦。

例如，在講解“中華人民共和國的成立和向社會主義過渡”時，教師運(yùn)用史料設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們，貨幣之中蘊(yùn)含著豐富的歷史文化信息。新中國第二套人民幣（幣值分別為 5 元和 10 元），它是在 1950 年設(shè)計并在 1955 年發(fā)行的，這套貨幣是新政權(quán)的象征，它生動地體現(xiàn)了新中國的政權(quán)性質(zhì)和社會主義建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，具有重大的歷史意義。（教師出示圖片）請同學(xué)們說一說第二套人民幣是怎樣反映當(dāng)時的社會經(jīng)濟(jì)狀況的呢？

生 1：從 5 元券上面的圖案可以看到全國各族人民歡欣鼓舞地緊密團(tuán)結(jié)在一起，體現(xiàn)我國各族人民實現(xiàn)了空前的大團(tuán)結(jié);從 10 元券上的圖案看到一個工人和一個農(nóng)民緊密、堅定地站在一起，體現(xiàn)了工農(nóng)聯(lián)盟在新中國政權(quán)中的重要地位。

師：對。從第二套人民幣圖案上不難看出，新中國的政權(quán)性質(zhì)是以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的，它實現(xiàn)了全國各族人民的大團(tuán)結(jié)。那么，新中國是如何成立的？我國的社會主義建設(shè)又是如何展開的呢？現(xiàn)在就讓我們一起來學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，教師巧妙運(yùn)用史料（第二套人民幣）作為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課，抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，使得“過去的”歷史找到了現(xiàn)實的實物依托，調(diào)動了學(xué)生的思考意愿和探究興趣。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)問導(dǎo)思，使學(xué)生的思維自然而然地過渡到新知識的學(xué)習(xí)和探究上來，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

（二）還原歷史境況?！凹韧浴笔菤v史學(xué)科的重要特性。歷史研究對象難以重現(xiàn)，也不能被直接觀察，因此建立歷史知識需要的證據(jù)基本上都間接地來自過去遺留下來的歷史史料。史料是人們把握真實歷史的基本素材和基礎(chǔ)，如果歷史教學(xué)中不注重使用歷史史料，那么學(xué)生就難以獲得對歷史的豐富感知，歷史教學(xué)也就成了無源之水、無本之木，學(xué)生學(xué)到的也只能是空洞的教條而已。高中教材對歷史事件的敘述是概要式的，僅憑教材，學(xué)生還不能夠完整、細(xì)致地把握歷史的全貌。教師要結(jié)合教材內(nèi)容補(bǔ)充史料，為學(xué)生展示一些原始史料，比如當(dāng)時人的見聞錄、報紙、圖樣等，幫助學(xué)生感受當(dāng)時人們的內(nèi)心世界。這種還原歷史境況的“再現(xiàn)教學(xué)”將歷史細(xì)節(jié)生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使歷史變得“有血有肉”，有效還原了歷史境況，從而增強(qiáng)學(xué)生對歷史的認(rèn)同感。

例如，在講解“重慶談判”時，為了還原當(dāng)時的歷史境況，引導(dǎo)學(xué)生探求歷史真相，教師引入 1945 年 9 月 9 日蔣介石的一篇日記。日記內(nèi)容：“抗戰(zhàn)雖勝，而革命并未成功;共匪未清，則革命不能曰成也?！比缓?，教師設(shè)計問題：“蔣介石為什么說‘革命并未成功？你從這篇日記中發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生通過討論認(rèn)為，盡管抗日戰(zhàn)爭取得勝利，但是蔣介石始終視中國共產(chǎn)黨為心腹大患，因此在他看來“革命并未成功”。通過日記不難看出，抗戰(zhàn)剛剛勝利，國民黨政府就在醞釀內(nèi)戰(zhàn)，所謂的“和平談判”只不過是國民黨欺騙全國人民的“障眼法”。有的學(xué)生還提出，當(dāng)時內(nèi)戰(zhàn)尚未爆發(fā)，重慶談判尚在進(jìn)行當(dāng)中，蔣介石卻稱共產(chǎn)黨的軍隊為“共匪”，足見其反共、反人民的階級本質(zhì)。

教師通過蔣介石的日記再現(xiàn)了重慶談判期間蔣介石對共產(chǎn)黨的基本態(tài)度，自然而然地將學(xué)生置身于當(dāng)時的歷史環(huán)境之中，使學(xué)生能夠從微觀處把握歷史細(xì)節(jié)，掌握歷史的真實境況，由此幫助學(xué)生看清楚蔣介石“假和平、真內(nèi)戰(zhàn)”的本質(zhì)，同時也使學(xué)生認(rèn)識到內(nèi)戰(zhàn)是國民政府蓄謀已久的陰謀，是難以避免的，由此完整地把握歷史原型，獲得對歷史全面、客觀的理解和把握。

二、運(yùn)用史料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史評判能力

歷史評判能力是高中歷史學(xué)科能力的重要組成部分。然而，教材對歷史事件和歷史人物概要式的論述，使學(xué)生難以對歷史事件和歷史人物做出全面、客觀的評價。恰當(dāng)?shù)氖妨峡梢宰糇C歷史史實，把史料表述與教材陳述有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生分析其中的異同點(diǎn)，促使學(xué)生從細(xì)微處感知?dú)v史，進(jìn)而結(jié)合史料展開思考和辨析，提升學(xué)生的歷史評判能力，使學(xué)生獲得對歷史更加全面的認(rèn)知。

例如，為了引導(dǎo)學(xué)生探究鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了多元化的史料信息，促使學(xué)生理解不同立場的人對這一問題所持的不同觀點(diǎn)。

史料一：在鴉片戰(zhàn)爭以前，我們不肯給外國平等待遇;在以后，他們不肯給我們平等待遇?！?蔣廷黻《中國近代史》

史料二：這場戰(zhàn)爭是英國資產(chǎn)階級旨在維護(hù)鴉片貿(mào)易而發(fā)動和進(jìn)行的對華戰(zhàn)爭?！?馬克思《鴉片貿(mào)易史》

史料三：當(dāng)中國人實行一種激烈的禁煙運(yùn)動而使危機(jī)加劇的時候，戰(zhàn)爭果然就來到了;它（鴉片戰(zhàn)爭）不過是……決定東方和西方之間應(yīng)有的國際和商務(wù)關(guān)系的斗爭?！灿绸R士《中華帝國對外關(guān)系史》

史料四：大家都以為鴉片戰(zhàn)爭是一次典型的非正義戰(zhàn)爭，是鴉片染成的戰(zhàn)爭……其實，根本是北京愿不愿意和英國訂立平等國家關(guān)系的問題。——〔美〕費(fèi)正清《偉大的中國革命》

史料五：（清政府）竟然把給我們大英帝國帶來無限利益的大批商品，全部給予銷毀！我要求議會批準(zhǔn)政府……去懲罰那個極其野蠻的國家！……要保護(hù)我們天經(jīng)地義的合法貿(mào)易！—— 英國外相巴麥尊

上述史料以鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因為主軸，呈現(xiàn)人們對戰(zhàn)爭爆發(fā)原因所持的不同觀點(diǎn)。通過對史料的分析和對比可以看出，由于人們政治立場和階級立場的差異性，人們對于鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因有著不同的認(rèn)識。有的將其歸結(jié)于中國的傲慢和封閉，有的將其歸結(jié)于虎門銷煙所帶來的影響，有的將其歸結(jié)于鴉片貿(mào)易引發(fā)的戰(zhàn)爭，有的將其歸結(jié)于純粹的商業(yè)沖突。然而，在教學(xué)中教師出示這些組合史料，并不僅僅是為了讓學(xué)生能夠單純地分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史史料的技能，使學(xué)生可以撇開教材進(jìn)行主觀隨意的評述;而是指導(dǎo)學(xué)生通過對歷史史料的辨析，全面地把握鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，并在此基礎(chǔ)上理解史料中人物的政治立場及其對戰(zhàn)爭爆發(fā)原因判斷的內(nèi)在依據(jù)，進(jìn)而嘗試運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論對這些觀點(diǎn)進(jìn)行評價，由此培養(yǎng)學(xué)生多角度、正反面看待問題的能力，提升學(xué)生的歷史評判能力。

三、運(yùn)用史料，實現(xiàn)情感目標(biāo)

“教育是人的靈魂的教育，而并非理智知識和認(rèn)識的堆集?！痹诟咧袣v史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀是歷史課程的核心價值所在。歷史史料是人類智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)含著豐富的價值觀和人文情懷。教師運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，既可以讓學(xué)生感受到歷史的真實性，又可以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻認(rèn)知，進(jìn)而形成愛國情感、社會責(zé)任感和歷史使命感，從而使課堂教學(xué)的情感目標(biāo)得以落地生根。

例如，在講解“新文化運(yùn)動與馬克思主義的傳播”一課時，教師充分挖掘史料，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和擔(dān)當(dāng)意識。

師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，20 世紀(jì)初的新文化運(yùn)動是我國近代史上一次空前的思想解放運(yùn)動。以陳獨(dú)秀為代表的有志青年努力探索一條改造舊社會的道路，并為之而奮斗。

教師出示史料：

諸生方盛年，志高而氣銳，將欲厚其積儲以大效于世耶？抑將淺嘗自放以儕于俗耶？是不可不審所處矣。諸生勉乎哉！—— 王道元《京師公立第四中學(xué)學(xué)校第八級畢業(yè)生通訊序錄》（1919）

師：這是 1919 年（新文化運(yùn)動期間）北京四中首任校長王道元先生的訓(xùn)誡，現(xiàn)刻于北京四中訓(xùn)誡石。同學(xué)們對此有何感想？

生 1：我們要努力學(xué)習(xí)，振興中華！

生 2：我們要樹立遠(yuǎn)大的理想，把個人命運(yùn)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起。

生 3：我們要樂于奉獻(xiàn)，勇于擔(dān)當(dāng)。

……

師：每個時代都有自己的使命，都需要有志之士勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起這一責(zé)任和使命。作為 21 世紀(jì)的青年，我們也要擔(dān)負(fù)起這個時代的責(zé)任，為實現(xiàn)祖國的偉大復(fù)興而貢獻(xiàn)自己的力量！

教師出示生動的歷史史料，體現(xiàn)了生活化的教育理念，拉近了歷史與現(xiàn)實之間的距離。真實的歷史史料激發(fā)了學(xué)生的歷史情感，使學(xué)生從史料中汲取了精神營養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷與時代擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的自由精神和獨(dú)立人格。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把這種情感落實到自己的生活之中，為學(xué)生以后的人生道路注入強(qiáng)大的精神動力。這種借助歷史史料烘托氛圍、升華情感的教學(xué)方式，真正達(dá)到了“言有盡而意無窮”的教育效果。

總之，全面、客觀地認(rèn)識歷史，歷史史料是不可或缺的重要媒介。合理運(yùn)用歷史史料，能夠為枯燥的歷史教學(xué)注入一汪清泉，讓歷史教學(xué)重新煥發(fā)出盎然生機(jī)，為高中學(xué)生全面解讀、評價歷史開辟了廣闊的途徑，使學(xué)生對歷史有更多、更深入的思考。同時，教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生收集、分析和解讀歷史史料，能夠讓學(xué)生的歷史感知更加真實、歷史評判更加客觀、歷史情感更加豐富，進(jìn)而使歷史課堂更加高效。

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（責(zé)編 羅汝君）