吳國元

摘要：新常態(tài)下，高中生物教學(xué)也對教師提出了新的要求，提高了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要求。以評促教是新常態(tài)下高中生物教學(xué)變革的重要措施，通過對高中生物常態(tài)課評價結(jié)果來促進(jìn)教師發(fā)展和教學(xué)反思，能夠具有針對性地提升高中生物教師的能力和素質(zhì)，為高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升“保駕護(hù)航”。本文將結(jié)合高中生物常態(tài)課評價方式，探究其對于教師發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞：高中生物常態(tài)課；教學(xué)評價；教師發(fā)展；教學(xué)反饋；以評促教

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0115

高中生物常態(tài)課評價對于教師教學(xué)方式改變和教學(xué)問題解決等具有重要參考價值，但是長期以來的高中生物常態(tài)課評價的參考作用并沒有得到顯著發(fā)揮，評價內(nèi)容和評價形式都沒有起到實質(zhì)性的作用。隨著我國生物學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，生物學(xué)人才需求量也顯著提升。高中生物教學(xué)是生物學(xué)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，高中階段的生物學(xué)理念和研究方法更是會對學(xué)生日后的發(fā)展和學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，重視高中生物常態(tài)課評價的作用發(fā)揮，促進(jìn)高中生物教師發(fā)展，提升高中生物教學(xué)實效性和科學(xué)性，是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、高中生物常態(tài)課評價對教師發(fā)展的影響

1.為教師專業(yè)發(fā)展指明方向

高中生物常態(tài)課評價是組織有經(jīng)驗的教師團(tuán)隊對教師的教學(xué)行為以及學(xué)生表現(xiàn)作出評價，其問題和意見都具有重要的參考價值。透過常態(tài)課的評價，教師可以認(rèn)識到自己在教學(xué)過程中存在的不足，也能夠認(rèn)識到自己在生物專業(yè)知識層面的缺陷等。這樣一來，能夠為高中生物教師的專業(yè)發(fā)展指明方向，幫助其有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，對于教師發(fā)展具有重要影響。

2.幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，及時調(diào)整教學(xué)策略

“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，高中生物常態(tài)課評價還能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，促使其及時有效地調(diào)整教學(xué)策略。在長期教學(xué)過程中，因為高中生物教學(xué)壓力相對較大，部分教師沒有時間研發(fā)新的教學(xué)體系或者策略，所以習(xí)慣于使用多年不變的策略和教學(xué)安排，或者是對老教師的教學(xué)經(jīng)驗實施“拿來主義”，在一定程度上忽視了學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)能力。這在一定程度上影響了高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的興趣，也無法達(dá)到高中生物教學(xué)的目標(biāo)。但是教師沒有時間和心力去試錯，大多都是安于現(xiàn)狀。高中生物常態(tài)課評價就是指出教師在教學(xué)中存在的問題，給教師的教學(xué)改進(jìn)和變革以推力，幫助其正視問題并解決問題，有助于教師發(fā)展和能力提升。

3.提升師生雙向互動效率和教師對課堂的把控力

高中生物常態(tài)課評價中還包括學(xué)生對于教師的評價，能夠有效提升師生雙向互動效率，讓教師透過學(xué)生的反饋信息更好地掌握學(xué)生的現(xiàn)實情況和知識消化程度，為之后的教學(xué)提供信息參考。高中生物常態(tài)課評價的開展，能夠有效提升教師對課堂的把控力，能夠幫助教師更為靈活有效地調(diào)整教學(xué)管理策略和方向，對于其專業(yè)能力發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。

二、高中生物常態(tài)課評價中存在的不足

1.過分關(guān)注外在形式，忽視評價的本質(zhì)和目的

高中生物常態(tài)課評價中，大多數(shù)評價體系都是關(guān)注教師行為和學(xué)生表現(xiàn)，關(guān)注教師行為是否得體、教學(xué)方法是否專業(yè)以及學(xué)生的反應(yīng)是否熱烈等，但是這種評價方式大多都是關(guān)注外在的形式，這種形式主義的內(nèi)容更是可以通過提前背誦和練習(xí)就可以得到提升的。在高中生物常態(tài)課評價中，忽視了評價的本質(zhì)和目的，忽視了評價對于教師發(fā)展的影響以及對于學(xué)生生物學(xué)習(xí)有效性的提升等。這就導(dǎo)致高中生物常態(tài)課評價在很大程度上流于形式，并沒有對教師的發(fā)展起到實質(zhì)性的影響。

2.通過學(xué)生表現(xiàn)來評價教師教學(xué)行為，容易出現(xiàn)弄虛作假的情況

高中生物常態(tài)課評價中還會通過學(xué)生表現(xiàn)來評價教師行為，部分教師為了獲得良好的評價，會提前組織學(xué)生“預(yù)演”，提前把控好課堂氛圍，把知識點和內(nèi)容乃至哪個學(xué)生起來回答問題都提前設(shè)置好。這種弄虛作假的教學(xué)方式，會讓高中生物常態(tài)課評價喪失價值和意義。

三、改進(jìn)高中生物常態(tài)課評價方式和體系，促進(jìn)教師發(fā)展的措施分析

1.樹立學(xué)生本位思想，關(guān)注師生互動以及教學(xué)銜接情況

高中生物常態(tài)課評價中需要樹立學(xué)生本位思想，明確評價的目的是“以評促教”，是提升教師的教學(xué)能力和高中生物教學(xué)實效性的。因此，在高中生物評價方式和體系構(gòu)建時，需要將學(xué)生的感受和反饋放在首位，關(guān)注師生互動和教學(xué)銜接的情況。在教學(xué)評價中，教師行為和學(xué)生表現(xiàn)不應(yīng)該是孤立的兩個部分，而應(yīng)該是一個整體，評價人員需要關(guān)注教師行為引起的學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)生變化等，由此來客觀科學(xué)地評價整個高中生物常態(tài)課堂。通過評價體系改進(jìn)，能夠讓教師更為關(guān)注高中生物課堂上學(xué)生對于教學(xué)行為的反饋意見和表現(xiàn)，更為深入地鉆研高中生物教學(xué)方式和方法，對于教師發(fā)展具有正向影響。

2.提升教師認(rèn)識，正視課堂評價行為

高中生物教師需要正視常態(tài)課評價行為，將其視作提升自我能力、改進(jìn)生物教學(xué)問題的一個良好的契機(jī)，應(yīng)該懷著開放的心態(tài)來接納它。在此基礎(chǔ)上，教師要想在高中生物常態(tài)課評價中獲得良好的評價，便需要腳踏實地、扎扎實實地提升自身教學(xué)能力，與學(xué)生取得良好的溝通，真實地營造良好的高中生物教學(xué)氛圍。在評價過程中，同樣需要肅清不良風(fēng)氣，對于弄虛作假的行為予以嚴(yán)厲懲罰。只有這樣，才能夠有效發(fā)揮高中生物常態(tài)課評價對于教師發(fā)展的正向引導(dǎo)作用。

3.立足評價結(jié)果，積極改進(jìn)教學(xué)問題

立足評價結(jié)果，積極改進(jìn)教學(xué)問題，是提升高中生物常態(tài)課評價對教師發(fā)展影響力的關(guān)鍵。高中生物常態(tài)課評價的本質(zhì)和目的便是提升教學(xué)實效性，通過切實有效的課堂教學(xué)來傳授生物知識，幫助學(xué)生奠定生物學(xué)基礎(chǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)評價結(jié)果和學(xué)生的反饋意見，認(rèn)真分析自己在教學(xué)方面和生物學(xué)知識方面存在的不足，然后補(bǔ)齊“短板”，在原有的知識水平基礎(chǔ)上更為廣泛地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，在課堂上更為靈活自如地為學(xué)生介紹生物學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和前景，更為詳細(xì)地為學(xué)生解答生物學(xué)疑惑和問題等。只有這樣，才能夠有效發(fā)揮高中生物常態(tài)課評價對教師發(fā)展的參考作用，才能夠引導(dǎo)教師能力和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧玉萍.新課標(biāo)下高中生物學(xué)業(yè)評價方法探討[J].新課程研究，2019（21）.

（作者單位：江蘇省高郵市三垛中學(xué)225631）