袁小華

摘要：成語(yǔ)是中國(guó)語(yǔ)言文化的重要部分，其豐富的感染力和表現(xiàn)力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、深刻的寓意，精辟而多樣的言語(yǔ)形式，對(duì)于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)功不可沒(méi)。學(xué)習(xí)成語(yǔ)，要強(qiáng)調(diào)積累和運(yùn)用，要會(huì)學(xué)，要善用，熟能生巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;成語(yǔ)教學(xué);教學(xué)探析

成語(yǔ)是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的一大特色，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、意義精辟，既有助于提高學(xué)生的人文知識(shí)儲(chǔ)備，又能發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。成語(yǔ)是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要部分，對(duì)成語(yǔ)的教學(xué)，教師要強(qiáng)調(diào)多積累，多運(yùn)用，把握成語(yǔ)的意義，讓學(xué)生筆下生花。

積累：拓展渠道

在語(yǔ)文教學(xué)中，成語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要意義。教師要積極拓展成語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生從生字、讀書(shū)、故事中積累成語(yǔ)。在課文閱讀中，成語(yǔ)是經(jīng)常出現(xiàn)的。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到成語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生理解和探析成語(yǔ)的意義，增進(jìn)成語(yǔ)的應(yīng)用能力。如通過(guò)閱讀專(zhuān)門(mén)的成語(yǔ)詞典，豐富學(xué)生的成語(yǔ)積累。在學(xué)習(xí)識(shí)字時(shí)，也可以融入成語(yǔ)教學(xué)。如學(xué)習(xí)“魄”后，滲透“失魂落魄”，學(xué)習(xí)“障”后，滲透“一葉障目，不見(jiàn)泰山”;學(xué)習(xí)“哺”后，滲透“嗷嗷待哺”等成語(yǔ)。單純的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到枯燥，而適時(shí)融入成語(yǔ)，讓識(shí)字教學(xué)靈動(dòng)而趣味。成語(yǔ)本身，在形式上較為簡(jiǎn)練，但內(nèi)容豐富，有些成語(yǔ)含義不易理解。平時(shí)在閱讀文本時(shí)，對(duì)于句子中的成語(yǔ)，可以進(jìn)行標(biāo)記，或者自己查閱，或者聯(lián)系上下句進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，還可以將遇到的成語(yǔ)摘錄到積累本上。在成語(yǔ)世界里，一些成語(yǔ)多與故事有關(guān)，這些典故，既展現(xiàn)了成語(yǔ)的出處，又讓學(xué)生了解了歷史，通達(dá)事理。在學(xué)習(xí)了“負(fù)荊請(qǐng)罪”后，結(jié)合廉頗、藺相如的故事，讓學(xué)生思考從中獲得哪些有益的道理。學(xué)生在復(fù)述與表達(dá)中，會(huì)增強(qiáng)對(duì)該成語(yǔ)的理解，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)力。另外，在成語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，還可以融入趣味游戲，以放松身心的方式，來(lái)拓展成語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑。

運(yùn)用：多維應(yīng)用

學(xué)習(xí)成語(yǔ)，了解成語(yǔ)故事，豐富學(xué)生語(yǔ)言文化。成語(yǔ)要多用，教師要嘗試不同的練習(xí)，讓學(xué)生找到運(yùn)用成語(yǔ)的樂(lè)趣。如在平時(shí)的習(xí)作指導(dǎo)中，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的成語(yǔ)融入到練筆習(xí)作，在日記、周記中應(yīng)用成語(yǔ)，自己復(fù)述成語(yǔ)故事。在作文評(píng)改中，鼓勵(lì)學(xué)生用成語(yǔ)來(lái)潤(rùn)色語(yǔ)句，并用彩筆將成語(yǔ)標(biāo)記出來(lái)，讓學(xué)生在傳看中去模仿、去展評(píng)、去交流。在閱讀名著中多運(yùn)用成語(yǔ)，圍繞名著閱讀，對(duì)名著中的成語(yǔ)故事、典故進(jìn)行挖掘，將之進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生搜集和整理成語(yǔ)本。一個(gè)成語(yǔ)，往往具備完整的意義，在構(gòu)成意義時(shí)，多與其故事背景密切相關(guān)。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀名著、梳理成語(yǔ)，將這些成語(yǔ)故事進(jìn)行概括，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)名著的內(nèi)涵。如在《三國(guó)演義》中，文章的成語(yǔ)很多，這些成語(yǔ)大多具有顯著的故事，讓學(xué)生從中體會(huì)成語(yǔ)的魅力。如“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”，講述了周瑜為戰(zhàn)勝曹操，想起了火攻之計(jì)，但所有的條件都具備了，卻因東風(fēng)不來(lái)而無(wú)法致勝。“單刀赴會(huì)”，講述了關(guān)羽奉命鎮(zhèn)守荊州，而吳國(guó)為收回荊州，設(shè)宴招待關(guān)羽。關(guān)羽熟讀兵書(shū)，對(duì)宴請(qǐng)?jiān)缬兴鶞?zhǔn)備。僅帶領(lǐng)十幾個(gè)隨從，單刀赴會(huì)。席間，與魯肅互相敬酒，實(shí)則以魯肅為人質(zhì)以脫身。最后挫敗了吳國(guó)銳氣，贊揚(yáng)了關(guān)羽勇敢和過(guò)人的才智。運(yùn)用成語(yǔ)，也需要日積月累，在活動(dòng)形式上宜多樣化，便于學(xué)生接受。如利用成語(yǔ)編故事。成語(yǔ)的產(chǎn)生多源自故事，可以結(jié)合一些成語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的故事創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生在想象中豐富成語(yǔ)內(nèi)涵。如“笑口常開(kāi)”“安居樂(lè)業(yè)”“煥然一新”等成語(yǔ)，以小組為代表，進(jìn)行故事創(chuàng)編，激活學(xué)生成語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。利用動(dòng)作比劃來(lái)猜測(cè)成語(yǔ)。游戲化競(jìng)猜活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生而言是最有趣味的，我們可以將成語(yǔ)的字面構(gòu)成，轉(zhuǎn)換為不同的動(dòng)作手勢(shì)，讓其他學(xué)生根據(jù)這些動(dòng)作、表情、手勢(shì)來(lái)猜測(cè)成語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解力。如“喜極而泣”“破涕為笑”等表達(dá)人物神態(tài)、心理的成語(yǔ)，無(wú)疑讓成語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味橫生。

分類(lèi)：熟能生巧

在成語(yǔ)范疇，很多成語(yǔ)源自生活。成語(yǔ)具有廣泛的應(yīng)用范圍，除了在平時(shí)的讀、寫(xiě)中應(yīng)用成語(yǔ)外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)，優(yōu)化學(xué)生成語(yǔ)積累方法，提高成語(yǔ)運(yùn)用能力。如對(duì)于喜慶的成語(yǔ)，“五福臨門(mén)”“喜氣盈門(mén)”“福星高照”“福壽安康”“金玉滿(mǎn)堂”等等，多用來(lái)賀喜，表達(dá)祝愿。成語(yǔ)很多，通過(guò)合理的分類(lèi)，讓學(xué)生便于記憶和靈活運(yùn)用。如根據(jù)來(lái)源劃分，有源于古書(shū)的“一鼓作氣”;“瓜田李下”源自古樂(lè)府《君子行》中“瓜田不納履，李下不整冠”;“狼子野心”源自《左傳》。一些成語(yǔ)來(lái)源于外來(lái)語(yǔ)，如佛經(jīng)中的“曇花一現(xiàn)”“聚沙成塔”;一些成語(yǔ)是新造的，如“爭(zhēng)分奪秒”“自力更生”等等。根據(jù)成語(yǔ)的意義進(jìn)行劃分，有相近或相反。如“千方百計(jì)”與“想方設(shè)法”意義相近，與“一籌莫展”意義相反?？傊?，學(xué)習(xí)成語(yǔ)，貴在引導(dǎo)得法，促進(jìn)學(xué)生從中感知文化深蘊(yùn)。

教學(xué)中，教師要多角度為成語(yǔ)教學(xué)注入活力，尋找出路，使成語(yǔ)教學(xué)大放異彩。

參考文獻(xiàn)

[1]黃郁玲.小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)策略分析與解讀[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（05）.

[2]孫軍.小學(xué)語(yǔ)文教材練習(xí)中的成語(yǔ)聯(lián)系及其教學(xué)策略[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2008（24）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝鎮(zhèn)麾村小學(xué)）