朱希亮

摘 要：在新課程理念的背景下，現(xiàn)代教師越來越重視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。下面，筆者將從創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境、設(shè)置難度適宜任務(wù)和布置課后鞏固作業(yè)等方面出發(fā)，淺談如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;問題情境;課堂任務(wù);課后作業(yè)

小組合作學(xué)習(xí)是指教師通過在課堂中成立合作小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)探究的教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生合作興趣

由于初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性，所以學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣。而問題情境則能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生參與課堂的積極性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境方式，有效激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)“相交線與平行線”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以先創(chuàng)設(shè)問題情境引入課堂教學(xué)內(nèi)容，如，“同學(xué)們，在我們現(xiàn)實(shí)生活的世界中，存在著大量的相交線和平行線，你們能夠說出一些身邊的相交線、平行線的實(shí)例嗎？”由于是學(xué)生熟悉的事物，于是他們就會(huì)積極回答，如學(xué)生1就回答道：“黑板上相鄰的兩條邊相交，相對(duì)的兩條邊平行”;學(xué)生2則回答道：“操場上的雙杠平行，鐘表的時(shí)針和分針則是相交的”等等。教師通過讓學(xué)生共同回答課堂的問題，不僅能深化他們對(duì)相交平行概念的理解，而且能加強(qiáng)他們彼此之間的認(rèn)同，為之后學(xué)生小組合作探究打下基礎(chǔ)。再然后，教師可以接著提出以下問題，如，“畫直線AB、CD相交與點(diǎn)0，請(qǐng)問圖形中的4個(gè)角，如果兩兩相配的話一共能組成幾對(duì)角？各對(duì)角的位置關(guān)系如何？”而后再將學(xué)生分組，讓他們?cè)谛〗M合作過程中探究，可以在紙上畫出相應(yīng)圖形，而后小組成員依次表達(dá)自己的看法。最后，學(xué)生通過合作就能得出兩條直線相交會(huì)形成鄰補(bǔ)角和對(duì)頂角的知識(shí)。總之，教師通過構(gòu)建問題情境啟迪學(xué)生思考，就能有效激發(fā)他們進(jìn)行小組合作探究問題的興趣。

二、設(shè)置難度適宜任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作

教學(xué)任務(wù)的設(shè)置是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生合作能力的重要步驟。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)，才能有效促進(jìn)學(xué)生小組合作的順利進(jìn)行。

例如，在教學(xué)“二元一次方程組”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)置以下任務(wù)，如，在一次競賽中教師要為學(xué)生準(zhǔn)備一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)的交流，其中一等獎(jiǎng)是筆記本加鉛筆，二等獎(jiǎng)是筆記本，三等獎(jiǎng)是鉛筆。已知總預(yù)算費(fèi)用為198元，而一個(gè)筆記本和一支筆的價(jià)格分別是36元和10元。如果設(shè)一等獎(jiǎng)一名、二等獎(jiǎng)x名、三等獎(jiǎng)y名，請(qǐng)跟據(jù)上述信息嘗試列出一元一次方程。之后，教師就可以將學(xué)生分組，讓他們合作列出一元一次方程與二元一次方程組并進(jìn)行比較，從而為之后學(xué)生解二元一次方程組埋下伏筆。此外，針對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)層次的不同，教師也可以設(shè)置讓學(xué)生用不同方式解決方程組的任務(wù)，即先提出一個(gè)二元一次方程組，而后讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組分別提出不同解決問題的辦法;也可以讓不同的小組分別探究不同的二元一次方程組，最后再從各小組中選出代表讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行演示。這樣，教師通過設(shè)置學(xué)生熟悉的課堂教學(xué)任務(wù)、設(shè)置適宜學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)任務(wù)，就能夠有效提高學(xué)生合作探究能力，從而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、布置課后鞏固作業(yè)，提高學(xué)生合作能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師如果僅僅讓學(xué)生單獨(dú)完成課后作業(yè)，他們作業(yè)的完成質(zhì)量往往不佳。因此，初中數(shù)學(xué)教師就可以通過劃分學(xué)習(xí)小組的方式，促進(jìn)學(xué)生在小組合作探究的過程中完成課后作業(yè)，從而有效促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升。

例如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先借助數(shù)軸的知識(shí)進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)的導(dǎo)入，而后通過畫圖的方式講解平面直角坐標(biāo)系、點(diǎn)的坐標(biāo)以及象限的基本內(nèi)容。最后，教師才可以布置課后的練習(xí)。教師可以讓學(xué)生以身邊的事物為例，做出相應(yīng)的平面直角坐標(biāo)系。具體來說，教師可以先將學(xué)生分成不同小組，而后讓各小組的學(xué)生分別根據(jù)學(xué)校和組內(nèi)各學(xué)生家的位置畫出相應(yīng)的平面直角坐標(biāo)系，并在坐標(biāo)系上標(biāo)出學(xué)校的位置和小組各個(gè)學(xué)生家庭的位置，而這就需要小組內(nèi)全體的學(xué)生參與其中。這樣，教師通過讓學(xué)生合作交流彼此的信息，并觀察平面直角坐標(biāo)系的繪制過程，就能有效促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的提高。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，符合新課程改革理念的要求，也符合中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

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