摘要：公式較為單一、題目種類較為統(tǒng)一是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成思維定勢的主要原因，而其作為思維局限化的表現(xiàn)，制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中邏輯思維與發(fā)散思維無法得到有效提升。因此，教師在教學(xué)中要運用多元化教學(xué)方法，科學(xué)、巧妙的運用思維定勢，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;數(shù)學(xué)學(xué)科;思維定勢;教學(xué)策略

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中受多種因素影響形成思維定勢，教師要通過正確的方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，以保證其發(fā)散思維的正確性，進而以合理的方式有目標(biāo)、有計劃的進行思考，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。而良好的教學(xué)方法能夠保證學(xué)生思維的活躍性，使其在學(xué)習(xí)中積極思考，避免形成固化思維，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進步。

1.聯(lián)系舊知識，連接新知識

如在進行“分數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)時，教師可以結(jié)合除法、比值的教學(xué)知識，讓學(xué)生對這些知識進行串聯(lián)理解，分析它們的相似之處。舉例說明：以3/5為例，在分數(shù)的概念中，分子為3，分母為5，而分數(shù)則為3/5;如果運用除法的概念表示，則就是被除數(shù)為3，除數(shù)為5，商則為0.6，用分數(shù)則表示為3/5;如果運用比值的概念進行表示，則就是3：5;這樣，既可以幫助學(xué)生梳理知識，也可以幫助學(xué)生通過舊知識，學(xué)習(xí)新知識，以此更加清楚地了解新舊知識之間的關(guān)系。

2采用正確引導(dǎo)方式，保證思維活躍性

邏輯性與聯(lián)系性是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點，每個知識點內(nèi)部都有較強的聯(lián)系，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，新知識一般是舊知識的延伸或演變，并以此為基礎(chǔ)對相關(guān)知識進行總結(jié)、歸納。教師在教學(xué)中巧妙運用思維定勢幫助學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)過的知識點，使學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中深度挖掘新、舊知識間的關(guān)系與聯(lián)系，進而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，以“對比法”為數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在“除法與分數(shù)的關(guān)系”這一節(jié)課中，利用思維定勢引導(dǎo)學(xué)生進行探究與猜想，使學(xué)生得出：“比”的基本概念能夠應(yīng)用在除法與分數(shù)中，通過學(xué)生已經(jīng)形成的思維定勢，融入將要學(xué)習(xí)的概念，加快學(xué)生對知識的理解與掌握的速度。小學(xué)數(shù)學(xué)作為理科教學(xué)的啟蒙課程，教師擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要使命，以創(chuàng)新性教學(xué)手段開展教學(xué)，符合現(xiàn)代學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，通過有效的學(xué)習(xí)方式與正確、高效的思維方式進行學(xué)習(xí)與研究。邏輯思維與發(fā)展思維培養(yǎng)與拓展的初期需要思維定勢的幫助，如，教師在較為簡單的知識點教學(xué)中，學(xué)生大部分時間會遇到“大與小”、“多或少”等問題，而這時多數(shù)學(xué)生首先會想到加減，而思維的基礎(chǔ)剛好需要這樣簡單的思維定勢。在“乘法”的學(xué)習(xí)中往往會出現(xiàn)“A比B多x倍”的問題，教師這時可以引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)加減進行計算，而正是因為已經(jīng)存在的思維定勢，才會使學(xué)生在潛移默化中形成一種習(xí)慣，進而通過規(guī)律的尋找與梳理，解決相似問題。因此，教師在教學(xué)中要采用正確引導(dǎo)方式，以思維定勢引入相關(guān)知識，保證學(xué)生思維活的躍性。

3多元化教學(xué)手段，打破思維局限

局限性、片面性等特點是造成思維定勢知識經(jīng)驗產(chǎn)生負面偏移的重要原因，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生是否根據(jù)任何問題都以思維定勢為基礎(chǔ)進行套用。盲目采用固化經(jīng)驗擴大應(yīng)用范圍，只會造成適得其反的效果。因此，教師在教學(xué)中要運用多遠化教學(xué)手段，打破學(xué)生在思維上的局限，通過變式等方法充分發(fā)揮思維定勢的正向優(yōu)勢。例如，在教學(xué)中，教師以知識點為主，強調(diào)其應(yīng)用范圍，通過弱刺激的強化，使學(xué)生在面對不同問題時開始思考，進而發(fā)掘事物本質(zhì)及隱含條件，使學(xué)生通過差異化判別發(fā)揮自主能力，以細致的觀察與思考進行學(xué)習(xí)，這樣才能打破思維的局限，使其發(fā)散思維與邏輯思維得到培養(yǎng)與鍛煉。

4 比較分析，避免定勢

例如，乘數(shù)計算中，乘數(shù)最后一位數(shù)為0的乘法計算題目訓(xùn)練，就像130×50;709×43;90×760;103×50;790×43;90 ×706;通過這些題目的計算訓(xùn)練之后，將這些計算題目進行對比分析，讓學(xué)生了解乘數(shù)中間一個數(shù)為0和最后一個數(shù)為0之間的計算區(qū)別，以此幫助學(xué)生了解乘數(shù)的運算法則，從而進一步的了解乘數(shù)最后一個數(shù)為0的計算特點，以此避免定勢的思維出現(xiàn)。

5合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，保證思維正確性

數(shù)學(xué)知識點之間的聯(lián)系是搭建知識體系不可或缺的部分，教師以知識點之間的聯(lián)系為基礎(chǔ)進行對比學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到知識的學(xué)習(xí)與掌握不是獨立的個體，而是相互發(fā)展、作用的群體，如果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中僅對單一知識點進行應(yīng)用則無法發(fā)揮其內(nèi)在價值。因此，只有將所學(xué)知識進行串聯(lián)，才能保證學(xué)生對其進行掌握與應(yīng)用。新知識的學(xué)習(xí)與舊知識的掌握有一個較為深入的過程，教師在教學(xué)中重視總結(jié)、歸納的作用，通過梳理已經(jīng)形成的思維定勢，對比新、舊知識點，并在思維定勢中融入新知識。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的面積”時，通過切補、拼湊的方式求得相應(yīng)面積，以現(xiàn)有思維定勢為基礎(chǔ)，通過對比學(xué)習(xí)掌握圓形面積的計算公式，使學(xué)生通過對知識的總結(jié)掌握不同圖形面積計算的基本方法。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，避免進入思維定勢的誤區(qū)，避免許生在形成思維定勢后采用“套用”的方式進行學(xué)習(xí)，這樣沒有規(guī)律與技巧的套用反而使學(xué)生陷入迷茫。面對相似的知識往往會以相同的方式進行解決，但這樣的混淆則會造成學(xué)生思維混亂。因此，教師在運用思維定勢時，需要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過對其原理、內(nèi)涵的深入了解，正確運用思維定勢。同時教師要指導(dǎo)學(xué)生利用舊知識對新知識進行討論，而不是“套用”，在學(xué)習(xí)中保證學(xué)生思維的正確性，進而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進步。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重考慮思維定勢，其優(yōu)勢在于能夠加快學(xué)生對知識掌握的速度，而劣勢則限制思維的發(fā)散與拓展，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理的利用思維定勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有計劃、有目標(biāo)的利用思維定勢進行學(xué)習(xí)，從而提升自身的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻：

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[2]何繼華.“思維定勢”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的突破[J].課程教育研究，2013 （29）：142.

作者簡介：胡亞光，本科學(xué)歷;任教于撫順市順城區(qū)新華第二小學(xué);從教25年;研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)